I энергетика, электро и информационные технологии

 
ИАЭП. 2016. Вып. 89.
10 
вероятно (и, на самом деле, желательно), что в каждом конкретном случае набор целей будет 
индивидуальным. В этом и состоит поиск ответа на вопрос «кого учить?», который 
проводится с целью повысить интерес и мотивацию отдельно взятого сотрудника к 
прохождению обучения. Подытоживая отметим, что мотивационный фактор определяет 
наличие или отсутствие целевой направленности работника к профессиональному развитию 
[8].
Еще один фактор, требующий особого внимания при планировании обучения, – 
квалификационный, поскольку он напрямую отражается на выборе двух основных 
характеристик содержания (контента) обучения – тематике и уровне сложности учебных 
курсов. Эти характеристики составляют ответ на вопрос «чему учить?» [8].. 
Квалификационный профиль сотрудника-слушателя складывается из сведений о его 
специальности и специализации; имеющемся уровне подготовки; приобретенных 
профессиональных знаниях, умениях и навыках (профессиональных компетенциях); 
накопленном опыте работы на разных должностях; послужном списке и особых 
достижениях; требованиях, предъявляемых профессиональным стандартом к ныне 
занимаемой должности; перспективах дальнейшего карьерного продвижения в 
сельскохозяйственном предприятии. Учет перечисленных характеристик при составлении и 
выборе обучающей программы делает её более адресной и целенаправленной, а, значит, 
повышает потенциальную эффективность обучения: очевидно, что перед сотрудниками с 
разными квалификационными профилями ставятся разные цели и задачи, и 
профессиональное обучение должно максимально точно им соответствовать. 
И последний фактор, отвечающий на вопрос «как учить?», – организационно-
технический. Этот фактор предполагает подробное описание форм, методов и средств 
обучения. На сегодняшний день всё большую популярность приобретает дистанционная 
форма обучения, ставшая особенно актуальной при регулярном и обязательном повышении 
квалификации тех категорий персонала предприятий, для которых невозможен длительный 
отрыв от производства. Такие категории персонала имеются и в современных крупных 
сельхозпредприятиях. В этих случаях удаленное обучение – несомненное преимущество 
перед традиционной (очной) формой. Однако следует иметь в виду, что дистанционная 
форма 
обучения, 
реализуемая 
посредством 
информационно-коммуникационных 
(компьютерных) технологий, требует длительной, заблаговременной, достаточно 
дорогостоящей и детальной проработки электронных образовательных маршрутов и 
обязательного учета целого ряда психологических особенностей потенциальных слушателей. 
Так в исследовании, посвященном дистанционному профессиональному обучению мастеров 
электрических сетей[8], был выявлен перечень психологических качеств, обязательных для 
учета при планировании дистанционного обучения именно для данной категории 
сотрудников. К этим качествам относятся выраженность вербальных и пространственно-
математических способностей; характеристики познавательного стиля (ведущий канал 
восприятия, тип мышления и др.); уровень мотивации достижения; направленность 
субъективного контроля; уровень интроверсии – экстраверсии; степень эмоциональной 
устойчивости; уровень самоконтроля. Экспериментально доказано, что эффективность 
дистанционного повышения квалификации мастеров электрических сетей достоверно выше, 
если в каждом конкретном случае учитываются перечисленные психологические 
характеристики при выборе индивидуальной траектории обучения на электронном 

---

Технологии и технические средства механизированного производства продукции