Ilmiy kengash toshkent davlat pedagogika universiteti xamrayeva aziza farxadovna

Апробация результатов исследования. Результаты исследования 
прошли обсуждение на 2 международных и 3 республиканских научно-
практических конференциях. 
Опубликованность результатов исследования. Всего по теме 
диссертации опубликовано 10 научно-методических работ, 5 статей в научных 
изданиях, в частности 3 в республиканских и 2 в зарубежных научных 
журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Кабинете 
Министров Республики Узбекистан для публикации основных научных 
результатов докторских диссертаций. 
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех 
глав, заключения и списка использованной литературы. Основной текст 
составляет 144 страниц. 
 
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 
Во вводной части обоснована актуальность и востребованность темы 
диссертации, проанализирована степень изученности проблемы, определены 
цель и задачи, объект и предмет исследовательской работы, изложены научная 
новизна и практические результаты исследования, обоснована достоверность, 
раскрыта теоретическая и практическая значимость полученных результатов. 
Приведены сведения по практическому применению полученных результатов, 
результатам апробации работы, опубликованным работам, объему и структуре 
исследования. 
В первой главе диссертации, озаглавленной "Теоретические основы 
развития профессиональных компетенций у студентов высших учебных 
заведений", освещены эволюция концепций профессиональной подготовки 
студентов в процессе высшего педагогического образования, концептуальные 
основы и структурно-функциональная модель развития профессиональной 
компетентности у студентов. 
Важность педагогического образования связано с тем, что оно 
рассматривается как стратегическая и фундаментальная ценность общества для 
обучения, воспитания и развития молодого поколения и является причиной 
предъявления высоких требований к специалистам этой области. В образовании 

---

30 
педагог акцентирует внимание на акмеологический аспект своей профессии: 
приоритет развивающих и воспитательных целей, специфический (особый, 
особенный) смысл, значимость категории "детство", специфика объекта и 
предмета труда оказывают определенное влияние на процесс развития 
личности, деятельности и профессиональной компетентности педагога. 
Были выдвинуты 2 концепции подготовки учителей в вузах. Первый 
предусматривал организацию профессиональной подготовки на педагогических 
факультетах педагогических кафедр. Одну из моделей педагогического 
факультета 
разработали 
группа 
профессоров 
(Б.И.Дьяконов, 
А.Н.Реформатский, В.А.Ванер, Г.И.Россолимо и др.).
Подразумевал 
присоединение педагогике теоретического преподавания вместе с организацией 
научно-исследовательской работы. Для проведения педагогической практики 
при факультете были созданы "вспомогательные" учебные заведения.
Во 
второй 
концепции 
предусматривалась 
организация 
послевузовского 
образования, которая явно была ориентирована на научные исследования. 
Например, согласно проекту К.П.Яновского, предусмотрена подготовка 
педагогов на конкурсной основе и по двум дополнительным дисциплинам (2 
года). На 1-м этапе изучалась теория педагогики, на 2-м этапе была 
организована практика в школе. 
Педагогическая практика, школьные потребности в целом, в течение 
длительного периода времени были связаны и с потребностью в специалистах 
традиционного стиля (преподаватель одной дисциплины). Предметная 
компетенция является конечной целью в иерархии целей подготовки учителей в 
данном стиле. 
Среди современных инновационных направлений педагогического 
образования можно выделить 1) разработку собственной теории инноваций; 2) 
личностно-ориентированное образование; 3) личностно-ориентированную- 
основанную на деятельность парадигму в профессиональной подготовке 
педагога; 4) разработку организационно-структурной модели образования, 
создание многоуровневой системы образования. 
1) За последние десятилетия, в работах таких ученых, как К.Ангеловски, 
М.В.Кларин, В.Я.Ляудис, М.М.Поташник, Т.И.Шамова, О.Т.Хомерики, 
Н.Р.Юсуфбекова, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, активно разрабатывается 
первая концепция – концепция педагогической инновации.