Ilmiy kengash toshkent davlat pedagogika universiteti xamrayeva aziza farxadovna

2) 
Вторая концепция личностно-ориентированного образования 
опирается 
на 
культурно-исторический 
и 
деятельностный 
подходы 
(Ю.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин. Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, 
Г.П.Щедровицкий, 
А.Г.Асмолов) 
и 
на 
сегодняшний 
день 
в 
общеметодологическом плане ее разработчиками являются: В.В.Сериков, 
В.Г.Цукерман, 
В.П.Зинченко, 
Ю.Х.Куликова; 
на 
организационно-
управленческом 
уровне 
этой 
проблемой 
займутся 
М.Н.Костикова, 
В.А.Болотовы. 
3) 
Третья концепция основана на личностно-ориентированном- 
основанном на деятельность подходе к подготовке педагогических кадров. 

---

31 
Этот подход разработан Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, Б.Г.Ананьевым, 
И.А.Зимней. 
4) В структуре четвертой концепции диверсификации педагогического 
образования есть структурно-организационные модели для реализации 
педагогического 
образования: 
моноуровневые 
(одноуровневые), 
многоступенчатые и многоуровневые (А.И.Панарин, В.С.Ямпольский, 
А.П.Тряпицина, Т.И.Тальникова, М.Н.Костикова). Каждая из этих моделей 
рассматривалась как относительно независимая система, связанная с особым 
происхождением и определенной социокультурной и экономической 
ситуацией. 
Социальные реалии и традиции, отражающие их в образовании 
характеризуются направленностью на специалистов, компетентных в своей 
области, владеющих профессиональной и педагогической культурой. Для 
профессионального развития в современных условиях образовательного 
процесса: вместе с вариативностью и гибкостью образовательной системы в 
области оптимального выбора индивидуального пути и неустанного 
профессионального роста обладают новыми перспективами. Построение логики 
профессионального 
развития должно исходить из 
закономерностей 
образовательного процесса и формирования педагогической личности. 
Обратимся к сравнительной таблице взглядов исследователей по поводу 
подходов к определениям понятий, описывабщих процесс профессионального 
становления педагога. Когда объект исследования будет осуществляется путем 
сбора данных в соответствии с выбранными критериями, будем использовать 
метод морфологического анализа, поскольку таким образом будет достигнута 
полнота представления данных, их систематическое и компактное 
представление, а также будет доступна возможность выбора оптимального 
варианта решения. 
Существует 
несколько 
подходов 
к 
определению 
содержания 
профессиональной компетентности. Их разнообразие указывает на сложность, 
многозначность и гипотетический характер исследуемой области: 
в плане гуманистического подхода: изучение мировоззренческих и 
нравственных основ формирования и развития педагогической личности, 
организация и развитие совместных действий, педагогическое сотрудничество, 
соавторство, совместное мышление и совместная организация (О.С.Анисимов, 
А.А.Деркач, Е.В.Ильина, Н.В.Петрова, Г.Н.Прозументова, В.В.Рубцов); 
антропологический подход направлен на описание изучения личности как 
основы педагогической деятельности, рассматривает проблемы определения 
сущностных сил в деятельности человека, формирования субъекта, выявления 
внутреннего мира человека в образовании и культуре (Л.М.Лузина, 
В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский); 
творческий подход в плане педагогического труда, профессионального 
образования педагога, его инновационного, творческого потенциала, 
педагогического творчества специалиста (Э.Н.Гусинский, В.А.Кан-Калик, 
Н.Д.Никандров, Л.С.Подимова) ассимилирует в личности человека готовность 

---

32 
к 
саморазвитию, 
самоорганизации, 
приведению 
себя 
в 
порядок 
(А.Ю.Коджаспиров, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин); 
индивидуально-ориентированный подход акцентирует внимание на 
условия, 
обеспечивающих 
собственных 
возможностей, 
способностей, 
реализацию потенциала, саморазвитие личности педагога (Е.В.Бондаревская, 
М.В.Кларин, В.В.Сериков); 
личностно-ориентированный-деятельностный подход при изучении 
субъектности 
педагога, 
понимании 
деятельностного 
характера 
профессионального становления определяет важные периоды/этапы и 
содержательные изменения в личности и деятельности специалиста 
(И.А.Зимняя, С.Л.Рубинштейн, С.Д.Смирнов); 
аксиологический подход при изучении ценностей культуры и 
педагогического труда выделяет основные ценности профессиональной и 
гуманитарной культуры педагога, развития образования, саморазвития и 
совместного развития субъектов (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Н.И.Филиппенко); 
акмеологический подход связан с рассмотрением различных стратегий и 
тактик достижения высот педагогической работы, нормативных и чрезмерных 
критериев профессии в категориях "профессиональная компетентность" 
(Ю.В.Варданян), "компетентность педагогический труда" (А.К.Маркова), 
"коммуникативная 
компетентность" 
(А.В.Мудрик, 
В.В.Соколова), 
"профессионализм" (Н.В.Кузьмина, Е.И.Рогов), "мастерство" (Е.И.Пассов), 
"культура" (В.А.Сластенин); 
квалиметрический подход в изучении качества образования и 
человеческого развития связан с разработкой необходимых процедур 
измерения 
качества 
(С.И.Григорьев, 
Н.В.Кузьмина, 
Н.А.Селезнева, 
А.И.Субетто); 
управленческие подходы: будет состоять из "исследовательского" подхода 
при управлении школой (Т.И.Шамова), синергетического подхода при 
профессиональной подготовке учителя (преподавании), управления согласно 
результатам 
(K.Ю.Белая, 
П.И.Третьяков), 
рефлексивного 
управления 
(Т.М.Давиденко, 
Т.И.Шамова), 
мотивационного 
программно-целевого 
управления (И.К.Шалаев), постановки задач и их выполнения с целью 
воздействия на студентов ради получения результатов, соотвествующих 
соответствующим заранее поставленным целям. 
Используя изучение эталонной модели, изложенной в нормативно 
квалификационных и профессиографических характеристиках, различных 
диагностик на основе анализа концепций профессиональной компетентности 
(А.К.Маркова, Л.М.Митина, И.К.Шалаев и др.), принципы экспертной оценки, 
таксономии целей, таксономии образовательных целей К.Блума, мы составили 
структурно-функциональную 
модель 
развития 
профессиональной 
компетентности 
студента 
на 
основе 
семиотических 
требований, 

---

33 
закономерностей подготовки и профессионального развития субъекта, изучения 
нормативно-образцовых методов развития (см. рисунок 1).