Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

 
Список использованной литературы: 
1. Аниськин В.Н. Совершенствование управления образовательным процессом на 
основе холистичной информационно - образовательной среды вуза // Вектор науки ТГУ. 
Серия: Педагогика, психология. 2012. № 2. С. 22 - 25. 
2. Баскаков А.М., Соколова Ю.Г. Спутник исследователя по педагогике / А.М. 
Баскаков, Ю.Г. Соколова. – Челябинск: ООО «Полиграф - Мастер», 2008. – 600с. 
3. Березина 
О.Л. 
Взаимодействие субъектов 
образовательного 
процесса в 
инновационной среде // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 2. С. 
38 - 40. 
4. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. – 
Оренбург: ОГАУ, 2001. – 108 с. 
© Н.Н. Елхова, 2017 
УДК 378.147 
А.П. Ериков 
доцент, профессор кафедры эксплуатации АБТ, 
Пермский военный институт войск
национальной гвардии Российской Федерации, 
г. Пермь, Российская Федерация, E - mail: [e-mail]
 
МОТИВАЦИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, К ПРИОБРЕТЕНИЮ 
КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕДУСМОТРЕННЫХ ПРОГРАММОЙ ОБУЧЕНИЯ 
Аннотация 
В статье рассмотрены проблемы мотивации курсантов военных образовательных 
учреждений высшего образования к приобретению военно - профессиональных 

---

79
компетенций в соответствии программой обучения и определены задачи для решения 
данных проблем.
Ключевые слова: 
Мотивация, 
психические 
образования, 
мотивы 
обучения, 
компетенции, 
квалификационные требования. 
Одной из составляющей деятельности преподавателя военного образовательного 
учреждения высшего образования, на ряду целями образовательного процесса, способами и 
средствами обучения является мотивация. Хочется напомнить, что мотив это 
побудительная причина, повод к чему - то. В свою очередь мотивация это совокупность 
стойких мотивов, определяемых направленностью личности, её ценностной ориентацией и 
направляющая её деятельность. 
В конечном итоге, существует необходимость, что бы у курсанта сформировались 
психические образования, а это и есть: знания, навыки, умения, убеждения, привычки. 
Общеизвестно, что преподаватель оказывает на курсантов психологическое и 
педагогическое воздействие.
В процессе обучения возникает противоречие между мотивами преподавателя и 
мотивами курсанта. Преподаватель, применяя своё педагогическое мастерство, основанное 
на личных качествах, педагогических средствах воздействия пытается обучить курсанта, но 
у курсанта есть своя позиция в этом вопросе. В первой половине обучения в военном 
образовательном учреждении высшего образования, его основной мотив 
самореализоваться, а во второй половине обучения мотивом становится приобретение 
профессиональных качеств, или военно - профессиональных компетенций. В 
педагогической деятельности мы это чётко понимаем, но процесс этого перехода 
динамически развивающейся, а значит, индивидуален для каждого. 
В результате этого возникает несколько задач, к выполнению которых необходимо 
стремиться: добиться, что бы у преподавателя был мотив обучать; определится с частными 
целями педагогической деятельности; сформировать направленность личности (военной и 
профессиональной составляющей) и т.д. 
Конечно, в целом, решение этих задач – это правильное воздействие на чувства человека, 
то есть на отношение человека к объекту его устойчивых потребностей, которое закреплено 
в направленности его личности. 
Решение задачи мотивации преподавателя, достигается чётким осмыслением 
необходимости его деятельности. А самый лучший результат это, когда преподаватель 
чувствует, что курсанты приобрели те компетенции, которые он хотел им дать. Да, на 
первом этапе, снижается успеваемость, как это и происходит при начале обучения по 
военно - профессиональным дисциплинам, но потом показатели выравниваются, и качество 
обучения повышается.
Частные цели педагогической деятельности обсуждаются на методических совещаниях, 
заседаниях кафедр и предметно - методических комиссий. Коллективное мнение позволяет 
более точно сформулировать цели занятий, практик, подготовительных мероприятий. 
Направленность личности заключается в том, что бы на занятиях, а также в свободное от 
занятий время, сохранялся воинский уклад, что бы курсанты не разочаровывались в 
выбранной профессии, в привитии понимания значимости труда офицера. 

---

80
В формировании направленности, и решения задач удовлетворения социальных 
мотивов, осмысления, восприятия, подготовленности курсанта к обучению на выпускных 
курсах военного образовательного учреждения высшего образования огромную роль 
играют стажировки и практики. 
Большое значение в приобретении компетенций предусмотренных программой 
обучения имеют войсковые стажировки в воинских частях и производственные практики 
на предприятиях различных форм собственности. Именно на практике курсант может себя 
почувствовать руководителем и во многих частях, командиры этому способствуют. 
Таким образом, мотивация курсантов, это только часть системы образования, которая 
принята в военных образовательных учреждениях высшего образования. И главный лозунг 
военного образования – это мотивация на достижение успеха в постижении военной 
составляющей. Необходимо делать всё, что бы мотивировать курсанта к приобретению 
компетенций, которые заложены в государственных стандартах и квалификационных 
требованиях.