Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

Список использованной литературы: 
1. 
Македонова Ю.А., Фирсова И.В., Марымова Е.Б. Ролевая игра как интерактивный 
метод обучения в медицинском вузе // Наука и образование в ХХI веке: Сб. научных трудов 
по материалам Международной научно - практической конференции 30 декабря 2013 г. 
ЧастьVII. Мин - во обр. и науки. – М.: «АР Консалт», 2014.– С.18 - 20.
2. 
Некрасова Е.А. Гизатулин Р.Ф. Изучение представлений обучающихся о речи 
военного психолога как профессионально важном качестве // Юридическая психология 
2016 №2 С. 36 - 38 

---

150
3. 
Савич В.В., Митасова Е.В., Некрасова Е.А. Проблемное поле образовательного 
процесса курсов повышения квалификации специалистов психологической работы 
силовых структур // Военная мысль №9 2016 с. 54 - 62 
© Е.А.Некрасова, Е.А.Афанасьева, 2017 
 
 
УДК 159.99 
Е.А. Некрасова 
1,2
, И.А. Лифатова 
2 
1
Военный университет МО 
2
Частное учреждение дополнительного образования «Президентская школа» 
г. Москва, РФ
e - mail: info@president - school.ru 
ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Аннотация 
В статье анализируется факторы эффективности деловых игр как интерактивного метода 
обучения. Приводится описание особенностей проведения деловых игр. Указывается на 
возможности деловых игр в качестве метода, повышающего заинтересованность в 
профессиональной деятельности и формирующего не только необходимые навыки и 
компетенции, но в результате развивающего профессиональную идентичность. 
Ключевые слова 
Интерактивное обучение, интерактивные технологии, интерактивные методы, 
современное образование, деловая игра, готовность к профессиональной деятельности 
В современной России остро встает вопрос о том, что выпускники не остаются в 
профессии. Так, на информационном ресурсе МирНовостей указывается «работа по 
специальности не нужна... самой молодежи. Якобы за время учебы молодые люди 
успевают так сильно возненавидеть свою будущую профессию, что их туда и палкой не 
загонишь. Во всяком случае, по данным ФНПР, 70 % выпускников работать по 
специальности не желают»[1]. Согласно исследованиям «экспертно - аналитического 
центра РАНХиГС, только 20 % выпускников вузов идут работать по специальности, из них 
более половины в первый же год меняют сферу деятельности. Больше трех лет работают по 
специальности менее 30 % из тех самых 20 % . Причем более 70 % студентов раскаиваются 
в выборе специальности уже на первом курсе» [1]. 
В связи с проблемой не желания выпускников работать по специальности часто говорят 
о необходимости профориентационных мероприятий и более тщательного выбора 
специальности и места обучения. Однако желание в дальнейшем работать по 
специальности во многом зависит и от преподавания, того какой образ будущей профессии 
складывается в ходе обучения. 

---

151
Мы считаем, что для формирования более комплексного представления о будущей 
профессии, идентификации с ней, повышения мотивации к развитию в выбранной 
профессии следует использовать методы обучения, моделирующие ситуации 
профессиональной деятельности. 
Одним из таких методов является «деловая игра» – это форма воссоздания предметного 
и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем 
отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для 
данного вида практики [3].
Каждый обучаемый решает конкретную задачу в соответствии с ролью и ее 
функционалом. Взаимодействие участников деловой игры из своих ролей позволяет 
смоделировать реальные ситуации профессиональной деятельности. В следствие этого 
общение в процессе деловой игры становится имитацией взаимодействия в процессе 
работы. Таким образом, деловая игра - это не одновременное обучение нескольких лиц, а 
обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества при выполнении 
профессиональной деятельности.
Характерными особенностями деловой игры, как методы обучения, является:
 
процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности. 
Достичь этого позволяет использование реальных ситуаций и случаев из практики 
профессионалов.
 
деловая игра позволяет в условиях специально организованного взаимодействия 
перевести теоретические навыки и умения в контекст профессиональной деятельности. 
Таблица 1. Виды деловых игр 
По времени проведения деловой игры: 
o 
без ограничения времени; 
o 
с ограничением времени; 
o 
игры, проходящие в реальное время; 
o 
игры, где время сжато;
По наличию оценки деятельности:
 
оценка деятельности каждого игрока 
или команды; 
 
оценка того, кто как работал, 
отсутствует;
По конечному результату:
 
жесткие игры – заранее известен 
ответ, правила четко регламентированы; 
 
свободные, открытые игры – заранее 
известного 
ответа 
нет, 
правила 
изобретаются для каждой игры свои, 
участники работают над решением 
неструктурированной задачи;
По конечной цели:
 
обучающие – направлены на 
появление новых знаний и закрепление 
навыков участников;
 
поисковые 
– 
направлены 
на 
выявление проблем и поиск путей их 
решения; 
По методологии проведения:
 
луночные игры – игра проходит на 
специально организованном поле, с 
жесткими 
правилами, 
результаты 
заносятся на бланки;
 
ролевые игры – каждый участник 
имеет или определенное задание, или 
определенную роль, которую он должен 
исполнить в соответствии с заданием;

---

152
 
групповые дискуссии – связаны с 
отработкой проведения совещаний или 
приобретением навыков групповой 
работы. 
Участники 
имеют 
индивидуальные задания, существуют 
правила ведения дискуссии; 
 
имитационные – имеют цель создать у 
участников 
представление, 
как 
следовало 
бы 
действовать 
в 
определенных условиях;
При проведении деловой игры особое внимание требуется уделить подготовке: следует 
четко сформулировать цель проведения игры; определить ее вид и сценарий; конкретные 
ситуации, отражающие моделируемый процесс или явление; наличие и критерии оценки 
результата игры. 
Постановка целей связана с рядом вопросов:
1) Для чего проводится данная деловая игра? 
2) С какой категорией обучаемых?
3) Чему именно обучаются? 
4) Какие результаты должны быть достигнуты? 
Следует различать учебные цели игры (её ставит перед собой преподаватель) и цели 
действий её участников (студентов), которые определяются исходя из игровых ролей. 
Таким образом, цели деловой игры много и она разные для разных членов взаимодействия.
Успех деловой игры определяется параметрами разыгрываемой ситуации:
 
реальностью для профессиональной деятельности;
 
интересом и динамикой происходящего;
 
проблемностью и актуальностью для профессиональной деятельности. 
Помимо самой ситуации, определяющими являются, в том числе, условия проведения 
деловой игры, как то: 
 
уровень подготовленности обучаемых соответствует сложности отыгрываемой 
ситуации;
 
помещение пригодности для проведения деловой игры (размер и оборудование 
соответствуют необходимым показателям);
 
возможна фиксация поведения участников в ходе деловой игры (письменная или с 
помощью средств аудио и(или) видео техники); 
 
есть система критериев для оценки и анализа игрового процесса и действий игроков;
 
определены четкие требования ко всем участникам. 
Важно описывать конкретные ситуации для их встраивания в представление обучаемых 
о профессии. Основой разработки деловой игры является создание имитационной и 
игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и 
определяет структуру деловой игры [2].
Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, 
который является прототипом игровой ситуации и задает контекст профессиональной 
деятельности специалиста в учебном процессе. В качестве такого объекта выбирается 
наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности выполнение, которого 
специалистами требует системного применения, разнообразных умений и навыков, 
«заготовленных» у учащихся в период обучения. Игровая модель является фактически 

---

153
описанием работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст 
профессиональной деятельности специалиста[3].
Таким образом, преподаватель при подготовке деловой игры должен продумать и 
организовать игру на двух планах: профессиональном и педагогическом.
Следует отметить, что включенность в деловую игру является причиной высокой 
утомляемости обучаемых, в том числе в эмоциональном плане, что следует учитывать при 
планировании и проведении деловых игр.
Обучение в деловых играх направлено на формирование коммуникативных умений: 
налаживать и поддерживать общение, направлять обсуждение вопросов по заданному 
руслу, вырабатывать правильный стиль отношений. В играх формируются умения, 
связанные с организацией работы: правильно распределять работу, выделять наиболее 
важные вопросы для обсуждения, четко организовывать работу в соответствии с 
намеченным планом, готовить проекты документов. Деловые игры развивают культуру 
принятия решений и коммуникации в ситуации профессионального общения, воспитывают 
ограничения в эмоциональных проявлениях, сдержанность в словах и поступках. 
Эффективность применения деловых игр имеет три вектора: 
 
познавательная: в процессе деловой игры студенты перестраиваются с учебной 
деятельности где ведущей задачей является запоминание материала на профессиональную, 
где важно применения аргументации, практическая направленность решения проблем и 
организация своей «работы» и работы «коллектива»; 
 
воспитательная: в процессе деловой игры формируется сознание профессиональная 
идентичность, вырабатываются и используются нормы коммуникации с коллегами и 
подчиненными, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, 
внимательность к товарищам по игре; 
 
развивающая: в процессе деловой игры развиваются навыки использования и 
нахождения информации, применения шаблонов и выработка инновационных решений, 
повышается способность к поиску ответов на поставленные вопросы, формируется 
профессиональная речь, умение конструктивно общаться в процессе дискуссии.
К факторам, обеспечивающим эффективность применения деловых игр, относят: 
 
систематичность использования (знания, получаемые в ходе обучения 
последовательно встраиваются в представления о профессиональной деятельности через 
деловые игры, развиваясь от простого к сложном); 
 
интегративность (используются для формирования компетенций основанных на ЗНУ 
из разных дисциплин); 
 
связь с производственной практикой (ситуации для моделирования берутся из жизни 
конкретных предприятий, обеспечивая связь теоретического обучения с практической 
деятельностью).
Деловые игры, не зависимо от вида, решают следующие задачи: 
 
развития навыков работы с информацией (поиска, сбора, обработки и анализа); 
 
формирования умений работы в коллективе и с коллективом;
 
воспитания творческой личности будущего специалиста (через сочетание 
профессионализма, организаторских и новаторских способностей, готовых к 
самостоятельным решениям конкретных задач). 

---

154
По завершению игры обязательно должна идти оценка итогов. Главная задача оценки – 
получение представления о характере действий каждого из участников. Подведение итогов 
деловой игры должно сопровождаться наряду с ранжированием участников тщательным 
анализом факторов успеха лидеров и причин отставания аутсайдеров игры.
Деловая игра дает возможность наглядно продемонстрировать проблемные 
профессиональные ситуации, и дать возможность обучаемым решить их, повысив чувство 
принадлежности профессии, утвердив их представление о собственной профессиональной 
состоятельности, как специалистов. А как следствие повышает заинтересованность 
молодых специалистов к опробованию полученных навыков и умения в реальной 
профессиональной деятельности. Полученные в результате проведения деловой игры 
умения, навыки и компетенции имеют более высокую степень усвояемости по сравнению 
не только с традиционными методами обучения, но и с рядом активных и интерактивных 
методов.