Isakova mahlaroyim muxtorjon qizining “Bolalarni predmetlar shakli bilan tanishtirish vazifalar”

1 MAKTAB YOSHGACHA BOLALARDA GEOMETRIK TAKSILLARNING RIVOJLANISHI.

1.1 Bolalarning predmetlar shakli va geometrik shakllarni idrok etish xususiyatlari

Atrofdagi jismlarning xususiyatlaridan biri ularning shaklidir. Ob'ektlarning shakli geometrik shakllarda umumlashtirilgan aks ettirilgan. Geometrik raqamlar standartlar bo'lib, ular yordamida odam ob'ektlar va ularning qismlari shaklini aniqlaydi.
Bolalarni geometrik shakllar va ularning xususiyatlari bilan tanishtirish muammosini ikki jihatda ko'rib chiqish kerak: geometrik shakllarning shakllarini hissiy idrok etish nuqtai nazaridan va ularni atrofdagi ob'ektlarning shakllarini bilishda me'yor sifatida ishlatish, shuningdek ma'noda. ularning tuzilishi xususiyatlarini, xossalarini, ularni qurishdagi asosiy aloqalari va naqshlarini, ya'ni haqiqiy geometrik materialni bilish.
Rivojlanishning turli bosqichlarida bolalarga nima va qanday o'rgatish kerakligini bilish uchun, birinchi navbatda, bolalarning har qanday ob'ektning, shu jumladan raqamlarning shaklini hissiy idrok etish xususiyatlarini, so'ngra keyingi rivojlanish yo'llarini tahlil qilish kerak. geometrik tasvirlar va elementar geometrik tafakkur, shuningdek, shaklni hissiy idrok etishdan uning mantiqiy idrokiga o'tish qanday amalga oshiriladi.
Ma'lumki, chaqaloq sut ichadigan shishaning shaklini taniydi va hayotning birinchi yilining so'nggi oylarida ba'zi narsalarni boshqalardan ajratish va fondan raqamni ajratib ko'rsatish tendentsiyasi aniq namoyon bo'ladi. Ob'ektning konturi bu umumiy boshlanish bo'lib, u vizual va taktil idrokning boshlang'ich nuqtasidir. Biroq, shaklni idrok etish va yaxlit tasvirni shakllantirishda konturning o'rni haqidagi savol yanada rivojlantirishni talab qiladi.
Ob'ekt shaklini birlamchi o'zlashtirish u bilan harakatlarda amalga oshiriladi. Ob'ektning shakli, shunga ko'ra, ob'ektdan alohida idrok etilmaydi, bu uning ajralmas belgisidir. Ob'ektning konturini kuzatishning o'ziga xos vizual reaktsiyalari hayotning ikkinchi yilining oxirida paydo bo'ladi va amaliy harakatlardan oldin boshlanadi. Turli bosqichlarda ob'ektlar bilan bolalarning harakatlari boshqacha. Kichkintoylar, birinchi navbatda, ob'ektni qo'llari bilan ushlab, uni boshqarishni boshlaydilar. 2,5 yoshli bolalar harakat qilishdan oldin ob'ektlar bilan vizual va sensorli-motorli ravishda batafsil tanishadilar. Shaklni (idrok qilish harakatlari) idrok etishda alohida qiziqish mavjud. Biroq, amaliy harakatlarning ahamiyati birinchi darajali bo'lib qolmoqda. Bundan ikki yoshli bolalarning idrok harakatlarini rivojlantirishga yo'naltirish zarurligi to'g'risida xulosa kelib chiqadi. Pedagogik yo'l-yo'riqlarga qarab, bolalarning idrok qilish harakatlarining tabiati asta-sekin kognitiv darajaga etadi. Bola ob'ektning turli xususiyatlariga, shu jumladan shakliga qiziqa boshlaydi. Biroq, u uzoq vaqt davomida u yoki bu xususiyatni, shu jumladan turli xil ob'ektlarning shaklini ajratib ko'rsatish va umumlashtira olmaydi [Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish 1999].
Buyumning shaklini hissiy idrok etish nafaqat uning boshqa belgilari bilan birga shakllarni ko'rishga, tan olishga, balki shaklni narsadan mavhumlashtirib, uni boshqa narsalarda ham ko'ra bilishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ob'ektlarning shaklini idrok etish va uni umumlashtirish bolalar tomonidan standartlarni - geometrik shakllarni bilish bilan osonlashadi. Shu sababli, hissiy rivojlanish vazifasi bolada turli xil ob'ektlarning shaklini standartga (u yoki boshqa geometrik shaklga) muvofiq tan olish qobiliyatini shakllantirishdir.
Bola qachon geometrik shakllarni ajrata boshlaydi? L. A. Vengerning eksperimental ma'lumotlari 3-4 oylik bolalarda bunday imkoniyat borligini ko'rsatdi. Yangi figuraga e'tibor qaratish buning dalilidir.
Hayotning ikkinchi yilida bolalar bunday juftliklardan modelga ko'ra rasmni erkin tanlaydilar: kvadrat va yarim doira, to'rtburchak va uchburchak. Ammo bolalar to'rtburchak va kvadrat, kvadrat va uchburchakni faqat 2,5 yildan keyin ajrata oladilar. Model asosida yanada murakkab shakldagi raqamlarni tanlash taxminan 4-5 yoshda mavjud va murakkab shaklni ko'paytirish hayotning alohida beshinchi va oltinchi yillarida amalga oshiriladi.
Dastlab, bolalar o'zlariga noma'lum bo'lgan geometrik figuralarni oddiy ob'ektlar sifatida qabul qiladilar va ularni ushbu ob'ektlarning nomlari bilan chaqiradilar: silindr - stakan, ustun, oval - moyak, uchburchak - yelkan yoki tom, to'rtburchak - deraza va boshqalar Kattalarning ta'lim ta'siri ostida geometrik shakllarni idrok etish asta-sekin tiklanadi. Bolalar endi ularni predmetlar bilan aniqlamaydilar, faqat solishtiradilar: silindr shishaga o'xshaydi, uchburchak tomga o'xshaydi va hokazo. Nihoyat, bolalar geometrik shakllarni ob'ektlarning (to'p, to'p) shaklini aniqlaydigan standartlar sifatida qabul qila boshlaydilar. olma - to'p, plastinka, likopcha, dumaloq g'ildirak va kvadrat sharf va boshqalar).
Ob'ektning tuzilishini, uning shakli va hajmini bilish nafaqat ko'rish orqali u yoki bu shaklni idrok etish jarayonida, balki faol teginish, uni ko'rish nazorati ostida his qilish va uni so'z bilan belgilash orqali ham amalga oshiriladi. Barcha analizatorlarning birgalikdagi ishi ob'ektlar shaklini aniqroq idrok etishga yordam beradi. Ob'ektni yaxshiroq bilish uchun bolalar uni qo'llari bilan tegizishga, uni olishga, aylantirishga moyil; bundan tashqari, ko'rish va his qilish idrok etilayotgan ob'ektning shakli va dizayniga qarab farqlanadi. Shuning uchun ob'ektni idrok etish va uning shaklini aniqlashda asosiy rolni vizual va motor-taktil analizatorlari tomonidan bir vaqtning o'zida amalga oshiriladigan tekshiruv, so'ngra so'z bilan belgilash o'ynaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar orasida ob'ektlarning shaklini tekshirishning juda past darajasi mavjud;
Bolalarning pertseptiv faoliyatida taktil-motor va vizual usullar asta-sekin shaklni tanib olishning asosiy usuliga aylanadi. Raqamlarni tekshirish nafaqat ularni yaxlit idrok etishni ta'minlabgina qolmay, balki ularning xususiyatlarini (belgi, chiziqlar yo'nalishi va ularning kombinatsiyasi, shakllangan burchaklar va cho'qqilar) his qilish imkonini beradi, bola tasvirni bir butun sifatida hissiy jihatdan farqlashni o'rganadi. har qanday shakldagi qismlar. Bu kelajakda bolaning e'tiborini undagi strukturaviy elementlarni (yon tomonlar, burchaklar, cho'qqilar) ongli ravishda ta'kidlab, shaklni mazmunli tahlil qilishga qaratishga imkon beradi. Bolalar allaqachon ongli ravishda barqarorlik, beqarorlik va hokazo kabi xususiyatlarni tushuna boshlaydilar, cho'qqilar, burchaklar va boshqalar qanday hosil bo'lishini tushunishadi.Uch o'lchamli va tekis raqamlarni taqqoslab, bolalar allaqachon ular o'rtasida umumiylikni topadilar ("Kubda kvadratlar bor" ”, “ Nurda to'rtburchaklar, silindrda doiralar va boshqalar bor.
Shaklni ob'ektning shakli bilan taqqoslash bolalarga turli xil narsalarni yoki ularning qismlarini geometrik shakllar bilan solishtirish mumkinligini tushunishga yordam beradi. Shunday qilib, asta-sekin geometrik shakl jismlarning shaklini aniqlash uchun standartga aylanadi.
Bolalarni tizimli o'rgatish sharoitida jismlarning, geometrik figuralarning shaklini hissiy idrok etish, ularni tanib olish va so'zni belgilash sezilarli darajada oshadi. Demak, T.Ignatovaning ma’lumotlariga ko‘ra, 4 yoshli bolalarning 90 foizi qop ichidan topilgan geometrik figurani teginish orqali aniqlab, nomlagan bo‘lsa, mashg‘ulotdan oldin 3-4 yoshli bolalarning atigi 47 foizi bu vazifani bajargan va faqat 7,5% bolalar geometrik figurani nomlay olgan.
Shuning uchun 3-4 yoshli bolalarni o'rgatishning birinchi bosqichining vazifasi - bu narsalarning shakli va geometrik shakllarni hissiy idrok etish.
5-6 yoshli bolalarni o'qitishning ikkinchi bosqichi geometrik shakllar haqida tizimli bilimlarni shakllantirishga va ularning "geometrik fikrlash" ning dastlabki texnikasi va usullarini ishlab chiqishga bag'ishlanishi kerak.
Hali boshlang'ich geometrik bilimlarni o'rganmagan kichik maktab o'quvchilarining geometrik tasvirlarini topib, A. A. Stolyar maktabgacha yoshda ham "geometrik tafakkur" ni rivojlantirish mumkin degan xulosaga keladi. Bolalarda “geometrik bilimlar”ni rivojlantirishda bir qancha turli darajalarni kuzatish mumkin [Stolyar A.A.: 73].
Birinchi daraja figura bolalar tomonidan bir butun sifatida idrok etilishi, bola hali ham undagi alohida elementlarni qanday ajratishni bilmasligi, figuralar orasidagi o'xshashlik va farqlarni sezmasligi, ularning har birini alohida idrok etishi bilan tavsiflanadi.
Ikkinchi darajada, bola allaqachon rasmdagi elementlarni aniqlaydi va ular o'rtasida ham, alohida raqamlar o'rtasida ham munosabatlar o'rnatadi, lekin hali raqamlar orasidagi umumiylikni anglamaydi.
Uchinchi darajada, bola raqamlarning xususiyatlari va tuzilishi o'rtasidagi aloqalarni, xususiyatlarning o'zlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga qodir. Bir darajadan ikkinchi darajaga o'tish o'z-o'zidan emas, insonning biologik rivojlanishiga parallel ravishda va yoshga bog'liq. Maqsadli o'rganish ta'siri ostida davom etadi, bu esa yuqori darajaga o'tishni tezlashtirishga yordam beradi. Treningning etishmasligi rivojlanishga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun ta’limni shunday tashkil qilish kerakki, geometrik figuralar haqidagi bilimlarni o‘zlashtirish bilan bog‘liq holda bolalarda elementar geometrik tafakkur ham rivojlanadi.
Geometrik figurani analitik idrok etish, undagi ifodalangan va aniq ko'zga tashlanadigan elementlar va xususiyatlarni aniqlash qobiliyati uning strukturaviy elementlarini chuqurroq bilish, figuraning o'zida ham, bir qator raqamlar o'rtasidagi muhim xususiyatlarni ochish uchun sharoit yaratadi. . Shunday qilib, ob'ektlardagi eng muhim, muhim tushunchalarni ajratib ko'rsatish asosida [S. L. Rubinshteyn].
Bolalar "oddiy" va "murakkab" geometrik shakllar o'rtasidagi aloqalarni tobora aniqroq o'zlashtiradilar, ularda nafaqat farqlarni ko'rishadi, balki ularning qurilishida umumiylikni, "oddiy" va tobora ko'proq "murakkab" raqamlar o'rtasidagi munosabatlar ierarxiyasini topadilar. .
Bolalar, shuningdek, tomonlar soni, burchaklar va figuralar nomlari o'rtasidagi munosabatni o'rganadilar ("Uchburchak uchta burchakli bo'lgani uchun shunday nomlanadi"; "To'rtburchak shunday deb ataladi, chunki uning barcha to'g'ri burchaklari bor"). Burchaklarni sanab, bolalar raqamlarni to'g'ri nomlashadi: "Bu olti burchakli, bu beshburchak, ko'pburchak, chunki uning ko'p burchaklari bor - 3, 4, 5, 6, 8 va undan ko'p, keyin u allaqachon aylanaga o'xshaydi. ” [Taruntaeva T.V. .: 59].
Shakllarni so'z bilan belgilash printsipini o'zlashtirish bolalarda har qanday yangi raqamga umumiy yondashuvni, uni ma'lum bir raqamlar guruhiga kiritish qobiliyatini shakllantiradi. Bolalarning bilimlari tizimlashtirilgan, ular xususiyni umumiy bilan bog'lash imkoniyatiga ega. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantiradi, keyingi bilimlarga qiziqishni shakllantiradi va ongning harakatchanligini ta'minlaydi.
Geometrik shakllar, ularning xossalari va munosabatlari haqidagi bilimlar bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi, ularga atrofdagi ob'ektlarning shaklini aniqroq va ko'p qirrali idrok etishga imkon beradi, bu ularning ishlab chiqarish faoliyatiga ijobiy ta'sir qiladi (masalan, rasm chizish, modellashtirish).
Geometrik fikrlash va fazoviy tasavvurlarni rivojlantirishda raqamlarni o'zgartirish harakatlari katta ahamiyatga ega (ikkita uchburchakdan kvadrat yasash yoki beshta tayoqdan ikkita uchburchak qo'shish).
Ushbu turdagi mashqlarning barchasi bolalarda fazoviy tasavvurlarni va geometrik tafakkurning boshlanishini rivojlantiradi, ularning kuzatish, tahlil qilish, umumlashtirish, asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantiradi va shu bilan birga maqsadlilik, qat'iyatlilik kabi shaxsiy xususiyatlarni tarbiyalaydi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshda geometrik shakllarning shakllarini pertseptiv va intellektual tizimlashtirish o'zlashtiriladi. Shakllarni bilishdagi pertseptiv faoliyat intellektual tizimlashtirishning rivojlanishidan oldinda.