Кафедра иностранных языков и лингводидактики развитие письменных речевых умений у старшеклассников при помощи

старшеклассников при помощи блоггинга
1.1.
Цели обучения иностранному языку на современном этапе
Современная эпоха в обществе в первую очередь характеризуется своей
открытостью и связями между людьми не только внутри одной страны, но и

---

7
между странами и континентами. Двуязычие и знание второго языка
постепенно становятся не преимуществом человека, а нормой жизни.
Конечно чаще всего, находясь в каком-нибудь определенном обществе, люди
используют один язык. Однако уже в семидесятых годах Лев Владимирович
Щерба писал о том, что фактически двуязычные общества встречаются
повсеместно. Для примера он берет еврейские коллективы, в которых говорят
как на русском, так и на идише, а также народы Бретани, свободно
использующие как французский, так и бретанский. 
Кроме того, Щерба говорит о том, что подобное двуязычие может быть
полным и частичным в зависимости от охвата населения. При этом языки
могут использоваться в двуязычных обществах как равноправно, так и нет.
На современном этапе развития общества иностранный язык так тесно вошел
в нашу жизнь, что, используя слова Щербы, можно говорить о так
называемом «искусственном» двуязычии [Щерба, 1974: 60]. С раннего
возраста дети подвергаются воздействию других языков, а в более позднем
возрасте начинают изучать их сознательно. Иностранные языки занимают
важное место в процессе обучения современных школьников. В соответствии
с федеральным законом «Об образовании» целью образования является
«интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое, физическое и (или)
профессиональное развитие человека, удовлетворение его образовательных
потребностей и интересов» [Федеральный закон «Об образовании в РФ»
№273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года]. 
Несомненно, благодаря изучению иностранных языков достигается
большинство компонентов этой цели. Основным требованием к овладению
иностранным языком в соответствии с ФГОС среднего общего образования
является «сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как
инструмента межкультурного общения в современном поликультурном
мире». Из этого можно сделать вывод, что изучение неродного языка

---

8
способствует, например, интеллектуальному и духовно-нравственному
развитию человека. 
Кроме того, нео спорима важно сть ино странного языка в
образовательной и профессиональной деятельности человека, что прописано
в следующем требовании к владению языка, указанном во ФГОС:
«выпускники должны достигать уровня владения иностранным языком,
который позволял бы им общаться в устной и письменной формах, а также
уметь использовать иностранный язык для получения информации из
иноязычных источников» [Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования (10-11 кл.)].
А.Н. Щукин отмечает, что методика преподавания иностранного языка
значительно изменилась за последнее время. В ней превалирует личностно-
ориентированный характер обучения, что влечет за собой фокусировку на
самостоятельной работе учащихся и продуктивности обучения.
[Щукин, 2012: 3]. Как следствие распространение получают новые
технологии обучения иностранному языку, например, технология языкового
портфеля или портфолио, кейс-метод (обучение на основе конкретных
ситуаций и случаев), Веб-квесты и т.д. [Воронова, 2014:
190]. 
В связи с развитием информационных технологий в обучении стали
широко использоваться технологии Веб 2.0, которые как нельзя лучше
позволяют реализовывать личностно-ориентированный характер обучения,
т.к. данные ресурсы «создаются людьми, для людей, и стимулируют
с и н х р о н н о е и а с и н х р о н н о е о б щ е н и е в с е т и и н т е р н е т »
[Захарова, Татаринова, 2013: 142]. Мы опишем, что представляют собой
данные технологии, в третьем параграфе. Одной из технологий Веб 2.0
является блог, об использовании которого в обучении иностранному языку
старшеклассников и пойдет речь в данной работе. 
Как упоминалось выше, целью овладения иностранным языком
является формирование коммуникативной компетенции. Новый словарь
методических терминов и понятий дает следующее определение данного

---

9
понятия: «Коммуникативная компетенция – способность решать средствами
иностранного языка актуальные для учащихся задачи общения в бытовой,
учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося
пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения»
[Новый словарь методических терминов и понятий]. Термин был предложен
американским социолингвистом Д.Хаймзом, который утверждал, что кроме
знания языка учащимся необходимо иметь представление о культуре и
обществе страны изучаемого языка. После изучения данного вопроса
учеными Совета Европы был создан документ «Общеевропейские
компетенции владения языком: изучение, обучение, оценка», в котором
компетенция определяется как сумма знаний, умений, личностных качеств,
которые позволяют человеку совершать различные действия.
Российские методисты, занимающиеся разработкой структуры
коммуникативной компетенции, выделяют в ней следующие компоненты:
1. Лингвистическая компетенция.
2. Социокультурная компетенция.
3. Речевая компетенция.
4. Дискурсивная компетенция.
5. Стратегическая компетенция.
6. Предметная компетенция.
7. Компенсаторная компетенция.
8. Прагматическая компетенция.
А.Н. Щукин говорит о том, что основу коммуникативной компетенции
составляет лингвистическая компетенция, т.е. «знание системы языка и
умение пользоваться средствами языка в речевом общении»
[Щукин, 2011:
156].
Его утверждение подтверждается психологами, т.к. они считают, что
коммуникативная компетенция в первую очередь является способностью
адекватно ситуации общения организовать свою речевую деятельность в ее

---

10
продуктивных и рецептивных видах [Новый словарь методических терминов
и понятий].
Под речевой деятельностью понимают активный, целенаправленный,
опосредованный системой и обусловленный ситуацией общения процесс
передачи и приема информации. Для классификации видов речевой
деятельности выделяют два критерия: направленность речевого действия и
форма общения. В соответствии с первым критерием выделяют рецептивные
(аудирование, чтение) и продуктивные (говорение, письмо) виды
деятельности. Второй критерий позволяет выделить устные и письменные
виды деятельности [Щукин, 2011: 152].
Так как объектом данной работы обозначен процесс развития умений
письменной речи старшеклассников, мы рассмотрим понятие письменной
речи более подробно. В связи с этим нам необходимо рассмотреть понятия
письма, письменной речи и письменной речевой деятельности.