Кафедра современного русского языка

Упражнения по орфографии и пунктуации.
Основными видами упражнений по орфографии и пунктуации в школе 
являются списывание и диктанты
. 
при организации списывания необходимо 
направить внимание учащихся на осмысление содержания текста, его ком-
позиционного членения, стилистической характеристики. С этой целью уп-
ражнения на списывание текста сопровождаются заданиями аналитического 
характера: пересказ записанного текста, составление плана его, определение 
основной мысли, озаглавливание текста, определение роли тех или иных язы-

---

29 
ковых средств в передаче содержания, в композиционном членении текста, в 
создании соответствующей стилистической окраски и т. п. используются сле-
дующие упражнения и задания: осмысление содержания текста в процессе 
расстановки знаков препинания; сравнение и анализ вариантов расстановки 
знаков препинания в одном и том же тексте; анализ расстановки знаков пре-
пинания в стихотворных текстах и осознание ее влияния на смысл сказанного, 
на придание ему предельного эмоционального звучания; исправление орфо-
графических и пунктуационных ошибок в специально подобранных текстах, 
где подобные ошибки приводят к искажению смысла высказывания; сравне-
ние и анализ вариантов написания слов в текстах, где выбор того или иного 
варианта обусловлен содержанием, смыслом текста, его жанровой и стилисти-
ческой характеристикой. 
Приведем образцы подобных заданий. 
1. Проанализируйте данные ниже примеры из ученических сочинений, 
изложений, писем. Что и почему затрудняет понимание написанного ими? 
Мы пошли в доль дороги. От сюда хорошо была видна река. Там гдето поласкали белье, 
играли ребятишки. Кругом пархали бабочки. Я накрыл бабочку, севшую на цветок ладонями. Она 
была очень красивая и яркая зелень травы оттеняла ее наряд. 
2. Проанализируйте примеры из письменных работ учащихся. Можно 
ли назвать постановку знаков препинания в них осознанной? Почему? 
Можно ли дружить с Печориным. Я думаю что можно. Если понять Печорина, его душу 
и сердце узнать какой на самом деле. В то же время Печорин не каждому доверится он очерст-
вел беспощаден, расчетлив. 
Рассмотрим как вещи, которые описывает Гоголь помогают лучше разобраться в по-
мещиках. Возьмем Собакевича когда Чичиков посмотрел на него он ему показался медведем. 
3. Постарайтесь вникнуть в смысл и построение стихотворения
А. А. Ахматовой и расставить знаки препинания так, чтобы они соответство-
вали его замыслу. 

---

30 
Ржавеет золото и истлевает сталь Крошится мрамор к смерти все готово 
Всего прочнее на земле печаль И долговечней царственное слово. 
Как показывает практика, интерес к решению орфографических и 
пунктуационных задач у учащихся появляются только тогда, когда они 
осознают их значить для решения задач более высокого порядка, обуслов-
ленных содержанием высказывания и его коммуникативной направленно-
стью. 
Для того, чтобы учащиеся осознали зависимость орфографии и пунк-
туации от содержания текста, можно предложить им подготовить сообщения 
или написать сочинения, которые условно можно назвать сочинениями на 
лингвистические темы например, такие: «Роль знаков препинания в пись-
менной речи»; «Роль знаков препинания в передаче смысла высказывания»; 
«Роль знаков препинания в поэтической речи»; «Особенности постановки зна-
ков препинания в стихах...»; «Смогу ли я избавиться от пунктуационных оши-
бок?»; «Почему я допускаю орфографические и пунктуационные ошибки»; 
«Общее и различное в написании НЕ и НИ в местоимениях и наречиях»; «Ка-
кие орфографические ошибки я допускаю чаще всего и почему?». Список по-
добных тем можно было бы продолжить, но думается, что вполне понятен 
подход к их формулировке: важно обозначить проблему и направление рас-
суждения, чтобы заставить учащихся размышлять, осознавая свой личный 
опыт применения правил орфографии и пунктуации, сравнивая и обобщая 
изученное, осмысливая роль правил орфографии и пунктуации в речевом 
опыте человека. Цель этих сочинений такова: научить учащихся обобщать по-
лученные знания по орфографии и пунктуации, приводить их в систему, опре-
делять роль этих знаний в решении задач речевого (коммуникативного) ха-
рактера; освоить правила построения текстов научного стиля речи. 
Сочинения на лингвистическую тему интересны учащимся, они пишут 
их нестандартно, обнаруживая стремление прямо и аргументированно отве-
тить на вопрос, заключенный в формулировке темы, сделать необходимые при 

---

31 
этом наблюдения и обобщения. Обучающие диктанты—объяснительные, 
предупредительные — позволяют продемонстрировать образцы организации 
текстов, различных по жанру, композиции, стилистической окраске. Главное 
в этой работе сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и 
пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной 
единицы. Орфографический и пунктуационный разбор текста проводится в 
единстве с анализом его содержания и коммуникативных особенностей в про-
цессе выполнения специальных заданий, ответов на вопросы учителя. творче-
ский и свободный диктанты. Диктанты, предусматривающие запись диктуемо-
го текста в измененном виде.