Кафедра современного русского языка

Упражнения по лексике и грамматике. 
Упражнения, связанные с анализом текста, играют большую роль в по-
знании и осознании сущности грамматического материала, в организации сло-
варной работы в школе. Анализ текстов с целью определения роли соответст-
вующего явления в передаче содержания и создания определенной стилисти-
ческой и эмоциональной окраски. 
В основе таких упражнений лежат задания типа «Какую роль в передаче 
содержания текста играют... (слова, употребленные в переносном значении, 
слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголы в форме на-
стоящего времени и т. п.)»? Возможны и варианты данной формулировки за-
дания: «Почему автор использует формы...?»; «С какой целью автор употреб-
ляет...?»; «Какую роль играют ... в связи частей текста?» 
Но в любом случае анализируется роль в создании текста какого-либо 
одного явления, одной конструкции. Причем, чаще всего в задании указыва-
ется, в каком направлении следует производить анализ: содержания в целом, 
стилистической характеристики, эмоциональной окраски, композиции, спосо-
бов и средств связи предложений и частей текста. 
Замена имеющихся в тексте языковых средств синонимичными. Это 
задание может быть представлено в различных вариантах. 

---

32 
1) Подбор синонимичных слов, словосочетаний, оборотов, предложений с 
последующим сравнением различных вариантов выражения мысли (чувств, 
переживания и т. п.). 
2) Анализ синонимичных средств, содержащихся в самом тексте с опреде-
лением роли синонимов в структурной организации текста. 
Работа подобного рода поможет познакомить учащихся с понятием 
«контекстуальные синонимы», роль которых в смысловой и композиционной 
организации текста, в создании его связности достаточно велика 
3) Составление речевых вариантов текста. 
В основе этой работы лежит трансформация данного текста в опреде-
ленном направлении: передать содержание текста от другого лица (имеется в 
виду прежде
всего социальный статус говорящего или пишущего); придать 
тексту другую стилитическую окраску; придать тексту другую композицион-
ную форму с учетом изменения сферы употребления, изменения характера ре-
чевой ситуации и т. п. 
Очевидно, что, выполняя задание, учащиеся будут искать языковые эк-
вивален - имеющиеся в тексте с учетом изменения (уточнения) ситуации рече-
вого общения. 
Составление самостоятельных высказываний различного характера. Это 
задание также реализуется в различных вариантах. 
1) Составление микротекстов со специальным заданием — употребить те или 
иные слова (тематическая группа слов), грамматические конструкции для созда-
ния определенной характеристики текста. 
2) Составление элементов (фрагментов) текста с учетом предполагаемого со-
держания текста в целом, с целенаправленным использованием языковых 
средств. 
3) Составление текста по описанной ситуации с целенаправленным использо-
ванием лексических и грамматических средств языка 

---

33 
4) Составление вариантов текста — об одном и том же рассказать по-разному 
с учетом целей, условий и специальных задач общения. 
5) Подготовка высказываний (в устной и письменной форме) на темы лингви-
стического характера; ответ на вопрос, раскрывающий сущность изученных по-
нятий, правил и т. п.; составление словарной статьи и т. п. 
6) Написание изложений и сочинений. 
7) Редактирование текстов: лексико-стилистическая правка, нахождение и 
исправление грамматических ошибок; совершенствование композиционной 
формы текста. 
1. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы и выполните задание. 
Каждое орудие приносит наивысшую пользу в руках того, кто его как 
можно глубже изучил, кто им владеет как мастер. 
А мастерски владеть любым из них — стамеской или кистью художника, 
крошечным чертежным пером или гигантским блюмингом — это значит до тон-
костей узнать, как они устроены, из каких частей состоят, как работают и в чем 
изменяются во время работы, какого обращения с собой требуют. 
Из всех орудий язык — самое удивительное и сложное. Так достаточно ли 
знаем мы его? (Л. Успенский). 
2. 1. Можно ли назвать язык орудием труда? А оружием борьбы? Свой ответ 
подкрепляйте примерами. Как раскрывает писатель понятие «мастерски вла-
деть любым орудием»; Применимо ли оно к языку? 
3. Покажите графически (при помощи стрелок), как связаны между собой 
слова в словосочетании «мастерски владеть любым орудием». 
4.Продолжите таблицу глаголов, непременно требующих распростране-
ния изучить — что? узнать — ? владеть — ? 
5. 
Обратите внимание, как в приведенном выше тексте распростра-
нен (изъяснен) глагол узнать. Распространите этот глагол так, чтобы получи-
лось словосочетание. 

---

34 
2. Прочитайте высказывание А. М. Горького. Какими признаками тек-
ста оно обладает? 
Родной язык надо любить, как мать, как музыку, и надо уметь хорошо говорить, чтобы... пере-
дать свою мысль другому человеку ясно и просто. 
Будешь понимать людей и их мысли — легче будет жить, умнее станешь, да и тебя все будут 
понимать, а это хорошо. 
1. Почему этот небольшой текст расчленен на абзацы? О каких двух сторо-
нах языкового общения людей говорится в каждом из них? 
2. Сколько предложений в тексте? Как это определить при восприятии тек-
ста на слух? Как это обозначается на письме? 
3. Почему в данном тексте преобладают безличные и обобщенно-личные 
конструкции (каким образом это связано с содержанием высказывания, це-
лью автора)? 
4. Выделите из первого предложения словосочетание, которое могло бы по-
служить названием темы, общей для использованных выше текстов. Одина-
кова ли основная мысль каждого из них? Докажите. (В предыдущих упраж-
нениях были использованы тексты, в которых говорится о значении языка в 
жизни человека, о необходимости бережного отношения к нему). 
Как видно, задания к данным упражнениям во многом соответствуют 
тем типам, которые описаны нами выше. 
Интересен также подход к отбору дидактического материала, на базе 
которого формируются коммуникативные умения в процессе изучения грам-
матических понятий, учителя Г. П. Соколовой *. 
Определяя пути работы с учащимися, она исходит из следующего по-
ложения: «...главное на уроке — «исследование» языкового материала, час-
тичный или всесторонний анализ образцового предложения, текста». В соот-
ветствии с этим и строятся упражнения, образцы которых мы приведем. Урок 
на тему «Роль прилагательных в речи» начинается с анализа строк С. Марша-
ка «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет». Отталкиваясь от 

---

35 
содержания предложения, учитель предлагает учащимся выполнить следую-
щие задания: 
1. Определить значение слова сердце по словарю. 
2. В «Словаре эпитетов русского литературного языка»— более ста при-
лагательных к слову сердце. Попробуйте записать 10 таких прилагательных. 
3 . Назовите фразеологизмы со словом сердце. 
4 . Подберите антонимы к словам доброе, беспокойное (сердце). 
5 . Назовите героев художественных произведений, которые имели ледя-
ное сердитое, железное сердце. 
В ходе выполнения упражнений ученики овладевают различными видами 
анализа языкового материала: наблюдение над функционированием лексиче-
ских и грамматических единиц в речи; выделение и характеристика опреде-
ленных элементов (полностью или частично); сравнение особенностей функ-
ционирования в текстах сопоставимых форм и конструкций, соотнесение 
языковых и внеязыковых явлений речи.