Кафедра современного русского языка

Изучение определѐнно-личных предложений. 
Изучение определѐнно-личных предложений является первым
уроком, на котором детально изучается структура, назначение и возмож-
ности односоставного предложения. Урок должен показать, как опреде-
лять этот тип предложения, где уместнее всего им пользоваться. Это 
можно сделать на основе следующего текстового упражнения: Записываем 
под диктовку стихотворение А.С.Пушкина, комментируя: 
Фонтан любви, фонтан живой! 
Принѐс я в дар тебе две розы. 
Люблю немолчный говор твой 
И поэтические слѐзы. 
Твоя серебряная пыль 
Меня кропит росою хладной: 
Ах, лейся, лейся, ключ отрадный! 
Журчи, журчи свою мне быль... 
Проводим всесторонний анализ этого замечательного стихотворения: 
смысл его, употребление эпитетов, метафор; работаем над синонимами, ан-

---

38 
тонимами, омонимами, «собираем» орфограммы и пунктограммы, про-
водим синтаксический разбор предложений. 
1) Твоя серебряная пыль меня кропит росою хладной. 
2) Люблю немолчный говор твой и поэтические слѐзы. 
3) Ах, лейся, лейся, ключ отрадный! 
4) Журчи, журчи свою мне быль. 
Запись предложений мы делаем, пропустив строчку, чтобы, выяс-
нив выражено сказуемое и как (определѐнно или неопределѐнно) мыслится 
подлежащее. По существу уже дано объяснение, почему предложение опре-
делѐнно-личное, чем выражено сказуемое в записанных предложениях. 
При определении смысловой роли определѐнно-личных предложе-
ний, необходимо сказать о их стилистических особенностях. Учащиеся 
должны усвоить, что в определѐнно-личных предложениях внимание со-
средоточено на действии и они очень часто употребляются в художест-
венной литературе, публицистике, разговорной речи: сфера их употребления 
очень обширна. Употребление их в речи, устной и письменной, делает речь 
живой, непринуждѐнной, динамичной, экспрессивной. 
Нужно отметить, что в определѐнно-личных предложениях часто 
употребляются обращения. Всѐ сказанное выше необходимо подтверждать 
примерами( запись их обязательна). 
1) Девицы,красавицы, 
Душеньки, подруженьки, 
Разыграйтесь, девицы, 
Разгуляйтесь, милые! 
Затяните песенку, 
Песенку заветную 
(А.С.Пушкин) 

---

39 
2) Помню, как сладко спала вся усадьба в долгое послеобеденное 
время. Помню вечерние прогулки с братьями. Помню какую-то дивную 
лунную ночь, то, как неизъяснимо прекрасен, лѐгок, светел был под
луной южный небосклон. (И. А. Бунин) 
Личное местоимение обычно опускаются при глаголах, выражающих 
благодарность, поздравления, пожелания и т.п.: благодарю, поздравляю, 
прошу, жму руку, желаю, целую и т.д. Поэтому в урок логично вписыва-
ется знакомство учащихся с эпистолярным жанром. Можно записать: эпи-
стола — лат. «письмо, послание». Это положение можно подтвердить, зачи-
тав письма А.П.Чехова, А.М.Горького. А для самостоятельного анализа 
можно предложить письмо старшего Гринѐва сыну (гл. 5 «Капитанской 
дочки»). На этапе закрепления урока использование текстовых упражне-
ний также уместно. Сообщив, что личное местоимение может опускаться 
при глаголах мысли и чувства: надеюсь, чувствую, думаю, считаю, предпо-
лагаю, сижу, воображаю, просыпаюсь и т.п. можно предложить выпол-
нить следующее задание. Создайте начало миниатюры с любым из на-
званных глаголов, например: Больше ничего не говорю. Смотрю на огонь. 
Удивляюсь, как он красив. И т.д. 
Текстовые упражнения могут применяться и в домашнем задании. 
Например: Учащиеся разделяются на две группы. 1 группа получает за-
дание - написать миниатюру (7-8 предложений) на любую тему в любом 
жанре с использование односоставных предложений(определѐнно-личных); 
2 группа получает задание на листочках: списать, найти определѐнно-
личные предложения( можно определить их стилистическую функцию).