Кафедра современного русского языка

Логические ошибки выделяются и описываются на основе соот-
ношения содержания высказывания и законов логики (Ю.В. Фоменко,
Н.Е. Сулименко) и «представляют собой разнообразные нарушения пра-
вил формальной логики» (Ю.В. Фоменко 1973: 33). МУР. Львов, конкрети-
зируя содержание понятия, указывает, что к этой разновидности «нере-
чевых ошибок, допускаемых учащимися в сочинениях и устной речи», 
обычно относятся: «пропуск существенных фактов или деталей, если они 
приводят к нарушению связности текста, необоснованные выводы, бездо-
казательные выводы, противоречащие сказанному ранее; употребление 
одного и того же термина в разных значениях в одном тексте без необ-
ходимых пояснений; выражение в одном тексте двух взаимоисключаю-
щих точек зрения по одному вопросу; «логическое кольцо» в определе-
нии какого-либо понятия...» (М.Р. Львов 1988: 98-99). Приведем приме-
ры: Дуня покидала дом с легким сердцем, так как всю дорогу плакала, хотя 
ехала с охотой; Музыкальный ряд образуют флейта и ноктюрн, которые 
связаны глаголами. 
Фактические ошибки. По справедливому замечанию Н.Е Сулимен-
ко, «Фактическая ошибка ошибка в изложении содержания, вызванная незна-
нием того, о чем пишет ученик; отклонения в использовании языковых 
средств, наблюдаемые при этом, являются вторичными» (Н.Е.Сулименко 
1966: 10) Например: Представителями направления символистов в русской 
литературе XX века являются также А. Ахматова, С. Есенин; Автор начи-
нает стихотворение «Незнакомка» с описания Петербурга.

---

24 
Глава II. Система заданий по теме «Текстовые ошибки». 
При изучении русского языка в школе основным пособием для уча-
щихся является школьный учебник. Учебник - это специальная книга, из-
лагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначен-
ная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника яв-
ляются: информационная, трансформационная, систематизирующая и вос-
питательная. В учебнике даются знания(информационная функция), пред-
ставленные в виде определѐнной системы(систематизирующая функция) и 
служащие для формирования соответствующих общеучебных и специаль-
ных умений(трансформационная функция). При этом все материалы учеб-
ника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и 
верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициа-
тивно в последующей трудовой жизни( воспитательная функция). 
Как правило, учебник включает следующие структурные компоненты: 
теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты; 
аппарат организации работы (вопросы, задания); иллюстративный материал 
и аппарат ориентировки( указатели, оглавление, заголовки и т.п.). 
Аппарат организации работы включает прежде всего те вопросы и за-
дания, которые организуют наблюдения учащихся над фактами и явлениями 
языка, способствуют систематизации и обобщению изученного, направляют 
деятельность учащихся в процессе формирования у них умений и навыков. 
Иллюстративный материал(рисунки, схемы, таблицы и т.п.) способ-
ствуют более глубокому осознанию изучаемых явлений, поэтому он тесно 
связан с основным учебным текстом, наглядно представляет то, о чѐм в 
нѐм говорится, дополняет, конкретизирует его, а в ряде случаев восполняет 
материал, отсутствующий в тексте. 
Аппарат ориентировки (указатели, заголовки, оглавление) помогает 
учащимся понять внутреннюю структуру учебника, даѐт представление о 

---

25 
содержании и построении учебного материала, позволяет ориентироваться 
в содержании учебника в целом, быстро найти нужные сведения и т.п. 
Учебник предназначен и для учащихся, и для учителя. Для ученика 
он является источником информации, справочным пособием, средством ов-
ладения умениями. Для учителя это источник методической системы. С по-
мощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных 
этапах освоения материала
. 
Стабильные учебники по русскому языку начали создаваться после 
Постановления ЦК ВКП(б) от 13 февраля 1933 года. «Об учебниках для 
начальной и средней школы». До этого времени согласно теории «отмира-
ния учебника» в школьной практике широко применялись пособия, не со-
держащие систематического изложения теоретических сведений. Это так 
называемые подвижные, «рассыпные» учебники, составлявшиеся из от-
дельных заданий, брошюр, выпусков и т.п. Само слово «учебник» было в 
то время заменено названием «рабочая книга». 
Учебник под ред.В.В.Бабайцевой речи адресован учащимся 5-9 клас-
сов любых типов школ. В данном пособии основное внимание уделяется 
теории,практике,развитию речи,поэтому комплекс называется «учебным». 
важнейшей единице речи - тексту: его структуре, стилистическим особен-
ностям, выразительным средствам. В книге даются теоретические сведения 
и разработана система упражнений. В учебнике, кроме того, систематизи-
руются важнейшие сведения по орфографии и пунктуации в виде повтори-
тельно-обобщающих упражнений. 
В пособии «Развитие речи» предлагается система устных и письмен-
ных работ, которые способствуют овладению разными видами высказыва-
ний на литературные, общественно - политические, философские, нравст-
венно-этические темы. Эти упражнения помогают освоить приѐмы работы с 
текстами разных типов, стилей и жанров, по развитию устной и письменной 

---

26 
речи. Даются сведения о признаках текста, об основных видах переработки 
текста; рассматриваются типы речи и др. 
Учебник под редакцией В.В.Бабайцевой для восьмого класса состоит 
из многих разделов, в конце или начале которых даны вопросы для повто-
рения. В разделе «Синтаксис. Пунктуация» представлен материал для 
рассмотрения функций простого предложения, виды односоставных 
предложений, понятие главных и второстепенных членов предложе-
ния, принципы русской пунктуации, вводные слова и обращения. По-
следовательность в изложении материала в основном традиционна. Объѐм 
материала значителен. Программа к данному учебнику основными задача-
ми курса русского языка в старших классах ставит:
-дать учащимся представление о роли языка жизни общества, о 
языке как развивающемся явлений, о месте русского языка в современном 
мире; о его богатстве и выразительности;
-обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фоне-
тики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразо-
вания, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также форми-
рование умений применять эти знания на практике; 
-развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас 
слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературно-
го языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного 
и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах 
речевой деятельности; 
-формировать и совершенствовать орфографические и пунктуацион-
ные умения и навыки. 
Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: 
«Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». В учеб-
нике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные 

---

27 
для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в 
пользовании ученика. 
Основной принцип, определяющий содержание книги, — системное из-
ложение теории, что для формирования практических умений и навыков яв-
ляется более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов 
науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справоч-
ную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но 
и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. 
Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной 
самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться 
разными видами чтения. 
Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает 
усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формиро-
вание и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться 
ресурсами родного языка в устной и письменной форме. 
Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репро-
дуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию по-
знавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирую-
щим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. 
Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» (для каждого 
класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и уп-
ражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведе-
ния, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной 
речи учащихся, повышению культуры речевого общения. 
Роль текста в русском языке очень велика. В тексте реализуются функ-
циональные возможности языка, закономерности его синтаксиса, лексики, 
стилистики. При изучении односоставных предложений мы можем исполь-
зовать текст как особый вид упражнений. Текстовые упражнения - это вид 
упражнений по русскому языку, которые в отличие от фонетических, лек-

---

28 
сических, грамматических упражнений, опираются не на отдельные языко-
вые единицы, а на текст, как результат речевой деятельности. Текстовыми 
упражнениями служат современная теория текста, теория речевой дея-
тельности, синтаксис текста (сложного синтаксического целого). Тексто-
вые упражнения подразделяются на: а) работы учащихся с готовым текстом; 
б) составление текста самими учащимися. Текстовые упражнения обладают 
тем преимуществом, что в них изучаемая языковая единица выступает в сво-
ей функциональной роли, текст помогает полнее понять еѐ значение и на-
значение. Выделяют несколько видов упражнений с готовым текстом: 
различные виды языкового анализа текста, выделение из текста сложных 
синтаксических целых и работа с ними, обнаружение в тексте изучаемых 
единиц языка и объяснение их значений и целесообразности употребления, 
перестройка текста, его пересказ и письменное изложение, составление 
плана и т.д. 
Работа по анализу текста может быть организована как исследова-
тельская деятельность, когда в процессе выполнения задания учащиеся «от-
крывают для себя» закономерности употребления языковых единиц раз-
ных уровней в речи, проводят наблюдения над тем, какова их роль в тек-
сте, получают знания о текстообразующей функции языковых единиц не из 
параграфа учебника, а в результате практической деятельности, которая но-
сит творческий характер.