Кафедра современного русского языка

 
Долбят гору. 
Подрубили, обнажили Базайскую гору. Огородами еѐ стиснули. Элек-
тропроводами опутали. Дачами опятнали. Карьером изуродовали. 
В юности, ещѐ в войну, мы фэзэушники, слабые от долгой зимы, полу-
голодной житухи, карабкались на ту крутую гору за первыми подснежниками 
и затихали в теплом поднебесье. 
Нам хотелось жить, любить, надеяться на лучшее. 
Целые районы с готовой землѐй заброшены, порастают дурьем. 
Неужели вам мало места, люди? Неужели ради огородного участка нуж-
но сносить леса, горы, всю святую красоту? Так ведь незаметно и себя под ко-
рень снесѐм. 
Тоска. 
Растаял мокрый снег.Осталось на стекле приклеившееся птичье перыш-
ко. Смятое. Тусклое и до боли сиротливое. Может, птаха малая стучала ночью 
клювом по стеклу, просилась в тепло, а я, тугой на ухо человек, не услышал 
еѐ, не пустил. И перышко это как укор белеет на стекле. 

---

53 
Потом обсушили солнцем стекло. Унесло куда-то перышко. А тоска ос-
талась. Должно быть, не перезимовала птичка, не дотянула до тепла и весны, 
вот сердцу-то и неловко, печально. Залетело, видать, в меня перышко. Прили-
пло к моему сердцу. 
- В течение урока мы с вами рассматривали односоставные предложе-
ния, наблюдали, анализировали, как они «работают» в произведениях 
В.Астафьева - «великого писателя земли русской». Вы были внимательны к 
родному языку, старались проникнуть в тайны писательского туда, приоб-
щиться к культуре художественного слова. Мы увидели, что Астафьев очень 
активно использует в своих произведениях односоставные предложения . 
Хочется верить, что ваша дружба с писателем продолжится, стремитесь 
читать художественные произведения филологически вооружѐнным гла-
зом, совершенствуйте свой языковой и литературный вкус. Учитесь чувст-
вовать слово, думать над словом, искать в нѐм истинный смысл, восхищать-
ся родным словом! 
Домашнее задание: Из миниатюр «Затеей» подобрать примеры 
разных видов односоставных предложений. 
Данный урок может быть обобщающим по теме односоставных 
предложений. Особенность его заключается в «переплетении» теории и 
практики, тесной взаимосвязи всех разделов курса русского языка, само-
стоятельной работе, дифференцированном подходе к учащимся на завер-
шающем этапе урока, а привлечение в качестве примеров и заданий худо-
жественных текстов повышает активность учащихся на уроке ; делает урок 
наиболее разнообразным и интересным. 

---

54 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого уро-
ка в продуманную систему работы - это те условия, которые создают разви-
вающую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе ко-
торого - совершенствование, развитие чувства языка (языковой интуиции). 
Изучение русского языка как национального достояния способству-
ет духовно-нравственному становлению личности, создаѐт условия для реа-
лизации творческих возможностей каждого ученика, содействует воспита-
нию любви и интереса к русскому языку, как «явлению уникальному», 
«средству хранения и усвоения знаний, сосредоточию духовной культуры 
народа, основной форме проявления национального и личностного самосоз-
нания и, наконец, первоэлементу художественной литературы как словесно-
го искусств».