Kajian tindakan edisi ketiga bahagian perancangan dan penyelidikan dasar pendidikan

B
B
A
A
B
B
 
 
4
4
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
R
R
E
E
F
F
L
L
E
E
K
K
S
S
I
I
 
 
 
 
4.1 
Pengenalan 
 
Kajian Tindakan adalah satu kajian yang berbentuk inkuiri refleksi kendiri, iaitu satu 
kajian yang dilakukan oleh peserta dalam situasi sosial peserta itu sendiri misalnya 
guru sebagai penyelidik, perlu melakukan refleksi yang diikuti pelaksanaan tindakan 
praktik (intervensi) yang dibuatnya sendiri bertujuan untuk membaiki atau meningkatkan 
kualiti amalannya, di samping meningkatkan kefahaman tentang amalan tersebut serta 
situasi di mana amalan itu dilakukan. Justeru, amalan refleksi terhadap pengajaran 
sendiri oleh guru adalah penting sebagai asas bagi menggerakkan guru untuk 
menyelidik amalan pengajaran mereka masing-masing. Guru yang melaksanakan
refleksi yang sistematik terhadap amalan pengajarannya akan menjadi agen perubahan. 
Guru yang sedemikian akan sentiasa membuat perubahan terhadap pengajarannya 
untuk tujuan penambahbaikan atau peningkatan. 
4.2 
Definisi Refleksi 
 
Refleksi merupakan proses mengingat kembali pengalaman yang telah dilalui, 
memikirkannya, mempertimbangkannya dan seterusnya membuat penillaian terhadap 
pengalaman tersebut. Refleksi amat penting dalam Kajian Tindakan. Ia didefinisikan 
sebagai inkuiri yang sistematik oleh seseorang guru terhadap amalan pengajaran sendiri
bagi memperbaiki dan meningkatkan keberkesanannya serta memperdalamkan 
kefahaman terhadapnya. Knowles (1992) menegaskan bahawa: 
One way to think about the meaning of “reflective” is in terms of 
properties of mirrors and prisms. Mirrors and transparent prisms reflect 
and refract light, they change the direction that light rays travel, 
sometimes even ‘bending’ them back on themselves, causing them to 
move in direction opposite to that in which they originally travelled.
 
Semua guru perlu menjadi pemikir yang reflektif. Guru yang efektif adalah berkait rapat 
dengan guru yang reflektif. Guru yang reflektif adalah guru yang responsif terhadap 
perubahan emosi dan keperluan pendidikan setiap individu murid yang diajarnya, 
sentiasa memantau tindakan yang diambil dan matlamat yang hendak dicapai, 
seterusnya melihat kembali matlamat pengajaran, kaedah dan bahan pengajarannya. 
Trish (1992) dalam Norton (1997:404) menganggap: : 

---

37 
A reflective teacher is one who checks back and say, “Did that work? 
What could I do to help that child?” It’s (reflective thinking ) an on-going 
process that you do before you arrive at school, during the school day, 
and in the evening at home. It’s an on-going check of the child’s progress. 
You don’t get to the end of the year and find out that one of your students 
can’t read.
Mengikut Dewey (1909; 1933), sikap yang perlu ada untuk menjadi seorang yang 
berfikiran reflektif adalah berfikiran terbuka (open-mindedness), kesungguhan (whole-
heartedness) dan tanggung jawab intelek (intellectual responsibility). Seseorang yang 
berfikiran reflektif mempunyai kesediaan melihat sesuatu masalah daripada pelbagai 
perspektif dengan penuh kesungguhan dan tanggungjawab.
Bey (1987) mencadangkan soalan-soalan berikut bagi memupuk fikiran reflektif: 
 
What am I doing? 
 
Why am I doing? 
 
What other way can I do it? 
 
How does it work? 
 
Can I do it again or another way?