Карта цифровых компетенций педагога

Критерии достижения медиа компетентности: 
1. 
навыки поиска нужной информации и инструментов работы с ней, 
умение быстро освоить эти инструменты (информационная компетентность);
2. 
навыки общения с другими пользователями (коммуникативная 
компетентность);
3. 
навыки производства информации в ее разнообразных формах и 
форматах (креативная компетентность).
В последние десятилетия концепции цифровой компетентности и 
цифровой грамотности все чаще обсуждаются и используются, особенно в 
документах и дискуссиях, связанных с определением политики развитых 
стран в области образования. 
В рамочной конвенции ключевых компетенций Европейского союза 
для всех граждан цифровая компетентность определяется как одна из восьми 
компетенций, «включающая уверенное и критическое использование 
технологий информационного общества для работы, отдыха и общения». 
В 2013 году Евросоюзом была принята Европейская модель цифровых 
компетенций для педагогов Digital Competence of Educators (DigCompEdu) 
(Рис. 1) 

---

7 
 
Рисунок 1. Европейская модель цифровых компетенций для педагогов 
Рис. 1. Европейская модель цифровых компетенций для педагогов Digital Competence of Educators 
(DigCompEdu) 
В аналитическом отчете международной компании The Boston 
Consulting Group (BCG) «От кадров к талантам» представлена «Целевая 
модель компетенций 2025», компетенций, значимых для эффективного 
развития общественного устройства и экономики РФ. Данная модель 
включает три группы компетенций: социально-поведенческие, когнитивные 
и цифровые навыки. К цифровым навыкам, в данной модели, относятся: 
создание систем и управление информацией. 
Рис. 2. Целевая модель компетенций 2025: цифровые навыки 
В Российской Федерации в 2015 году региональной общественной 
организацией «Центр интернет-технологий» (РОЦИТ) был предложен 
практико-ориентированный исследовательский проект, направленный на 
измерение индекса цифровой грамотности россиян и проведение 
мероприятий по повышению уровня знаний и компетенций населения в 
• Программирование
• Разработка приложений
• Проектирование производственных систем
Создание систем
• Обработка и анализ данных
Управление
информацией

---

8 
данной области. В рамках проекта цифровая грамотность определялась как 
набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и 
эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета. 
Знания и умения распределены по трем основным группам, которые в 
совокупности составляют цифровые базовые компетенции. Цифровая 
грамотность включает в себя три ключевые компоненты: 
✓ цифровое потребление, 
✓ цифровые компетенции, 
✓ цифровую безопасность.
В рамках всероссийского исследования «Индекс цифровой 
грамотности граждан Российской Федерации» ежегодно проводится 
измерение уровня знаний и умений населения, необходимых для безопасного 
и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета.
В 2019 году вводится в соответствии с дорожной картой национальной 
программы «Цифровая экономика в РФ» понятие «базовая модель 
компетенций цифровой экономики». Базовая модель компетенций (БМК) – 
это нормативный документ, устанавливающий систему единых требований к 
формированию, 
непрерывному 
и 
преемственному 
наращиванию 
компетенций цифровой экономики в течение всей жизни человека, и 
включающий: 
✓ 
Требования к структуре и описанию ключевых и профессиональных 
✓ 
компетенций; 
✓ 
Требования к перечню и содержанию ключевых компетенций 
цифровой экономики; 
✓ 
Требования к условиям непрерывного обновления базовых 
компетенций; 
✓ 
Требования к условиям согласования базовых и профессиональных 
компетенций. 
Одним из наиболее значимых научных подходов к определению 
цифровой компетентности в России признан подход, предложенный 
коллективом авторов под руководством Г.В. Солдатовой. 

---

9 
В структуре цифровой компетентности выделены четыре компонента: 
знания; умения и навыки; мотивация; ответственность (включающая, в том 
числе, безопасность). Каждый из компонентов может реализовываться в 
различных сферах деятельности в интернете и в разной степени сложности 
(работа 
с 
контентом, 
коммуникация, 
техносфера, 
потребление). 
Соответственно, были выделены четыре вида цифровой компетентности: 
1) 
информационная и медиакомпетентность — знания, умения, 
мотивация и ответственность, связанные с поиском, пони манием, 
организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим 
осмыслением, а также с созданием информационных объектов с 
использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и 
видео); 
2) 
коммуникативная компетентность — знания, умения, мотивация и 
ответственность, необходимые для различных форм коммуникации 
(электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и с 
различными целями; 
3) 
техническая компетентность — знания, умения, мотивация и 
ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать 
технические и программные средства для решения различных задач, в том 
числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т.п.; 
4) 
потребительская компетентность — знания, умения, мотивация и 
ответственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и 
интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными 
жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных 
потребностей. 

---

10 
По мнению авторов, учет мотивационно волевых и ценностных 
аспектов цифровой компетентности открывает путь к пониманию изменений 
в структуре общественного устройства, происходящих под влиянием 
цифровых технологий, и возможностей развития понятия «цифрового 
гражданства», задавая основу для развития саморегуляции личности в эпоху 
интернета. И речь идет не о сужении, а о расширении возможностей человека, 
который может и готов осуществить выбор осознанно и ответственно 
(цифровая свобода личности). 
Резидент Сколково «Университет 20.35» реализует новый способ 
образовательной деятельности, обеспечивающий освоение каждым 
человеком персональной образовательной траектории на базе цифровых 
платформ и сети университетов и предлагает следующую модель «Цифровой 
компетентностный профиль» (Рис. 4). 
Рис. 3. Обобщенная модель индекса цифровой компетентности (фрагмент) 

---

11 
Источник: 20.35 информбюро https://ntinews.ru/in_progress/likbez/universitet-20-35-instruktsiya-po-
primeneniyu.html?sphrase_id=4800598 
Рис. 4. Цифровой компетентностный профиль 
Таким образом, анализируя подходы можно сделать вывод, что 
цифровая трансформация образовательного процесса потребует внесения 
изменений, начиная с этапа проектирования образовательных и рабочих 
программы, и заканчивая итоговой аттестацией и оцениванием 
образовательных результатов. Предлагаем сравнительную характеристику 
понятий и изменений в деятельности педагога (Таблица 1). В ее основу нами 
были положены рекомендации Юнеско к структуре ИКТ–компетентности 
учителей и базовая модель компетенций цифровой экономики. 
Таблица 1
Сравнительная характеристика понятий