Kichik guruh bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish faoliyatini loyihalashtirish reja

7. Bolalarni nasr va she'riyat janrlari bilan tanishtirish uchun darslarning tarkibi
fantastika o'qish nutqi
Maxsus darslarda o'qituvchi bolalarga o'qishi yoki ertak aytib berishi mumkin. U yoddan yoki kitobdan o'qishi mumkin.
Faoliyatning maqsadlaridan biri bolalarni o'quvchini yoki ertakchini tinglashni o'rgatishdir. Faqatgina birovning nutqini tinglashni o'rganish orqali bolalar uning mazmuni va shaklini yodlash, adabiy nutq normasini o'zlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladilar.
Maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi bolalar uchun o'qituvchi asosan yoddan o'qiydi (bolalar bog'chalari, kichik she'rlar, hikoyalar, ertaklar); O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun u kitobdan hajmi, she'riy va nasriy ertaklari, hikoyalari va romanlari bilan ahamiyatli.
Faqat nasriy asarlar aytib beriladi - ertaklar, hikoyalar, hikoyalar. O'qituvchining bolalarga o'qish uchun mo'ljallangan badiiy asarlarni yodlashi va ifodali o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish o'qituvchi kasbiy tayyorgarligining muhim qismidir.
Turli xil yoshdagi bolalar uchun badiiy asar bilan tanishtirish darsi o'qituvchi tomonidan har xil yo'llar bilan tashkil etiladi: yosh bolalar bilan o'qituvchi alohida yoki 2-6 kishilik guruhlar bilan ishlaydi; o'qish yoki o'qituvchining hikoyasini tinglash uchun kichik maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi ikkiga bo'linishi kerak; o'rta va katta guruhlarda ular barcha bolalar bilan bir vaqtning o'zida odatdagi joyda mashg'ulotlar olib borishadi.
Dars oldidan o'qituvchi o'qish paytida ishlatilishi kerak bo'lgan barcha ko'rgazmali materiallarni tayyorlaydi: o'yinchoqlar, qo'g'irchoqboz, rasm, portret, bolalarga tarqatish uchun illyustratsiya qilingan kitoblar to'plamlari va boshqalar.
O'qish yoki hikoya qilishni o'rgatish uchun yosh bolalarni nutqdan oldin o'qitish uchun amal qilgan qoidaga rioya qilish kerak, ya'ni bolalar o'qituvchining yuzini, uning bo'g'inlarini, yuz ifodalarini ko'rishlari kerak, shunchaki eshitmasliklari kerak uning ovozi. Kitobdan o'qigan tarbiyachi nafaqat kitob matniga, balki vaqti-vaqti bilan bolalarning yuzlariga qarashni, ularning ko'zlari bilan uchrashishni, ularni o'qishga qanday munosabatda bo'lishlarini kuzatishni o'rganishi kerak. O'qish paytida bolalarga qarash qobiliyati doimiy o'qitish natijasida tarbiyachiga beriladi; ammo eng tajribali o'quvchi ham o'zi uchun yangi bo'lgan asarni "ko'zdan" o'qiy olmaydi, tayyorgarliksiz: dars oldidan o'qituvchi asarni intonatsion tahlil qiladi ("rivoyat o'qish") va ovoz chiqarib o'qishga mashq qiladi.
Bir darsda bitta yangi asar o'qiladi va bolalar ilgari eshitgan bir yoki ikkitasi. Bolalar bog'chasida asarlarni takroriy o'qish talab qilinadi. Bolalar allaqachon tanish bo'lgan hikoyalar, ertaklar va o'zlari yaxshi ko'rgan she'rlarni tinglashni yaxshi ko'radilar. Hissiy kechinmalarni takrorlash idrokni qashshoqlashtirmaydi, aksincha tilni yaxshiroq o'zlashtirishga va natijada qahramonlar voqealari va harakatlarini chuqurroq anglashga olib keladi. Yoshligidanoq, bolalar sevimli belgilarga ega, ular uchun qadrli asarlar va shuning uchun ular ushbu belgilar bilan har bir uchrashuvdan mamnun.
Bolalar uchun o'qish (hikoya qilish) darsini tashkil etishning asosiy qoidasi o'quvchi va tinglovchilarning hissiy ko'tarilishidir. Tarbiyaviy kayfiyatni tarbiyachi yaratadi: u bolalar oldida kitob bilan ehtiyotkorlik bilan muomala qiladi, muallifning ismini hurmat bilan o'qiydi, bir nechta kirish so'zlari bilan u o'qiydigan yoki gapiradigan narsalarga bolalarda qiziqish uyg'otadi. O'qituvchi bolalarga o'qishdan oldin ko'rsatadigan yangi kitobning rang-barang muqovasi ham ularning diqqatini kuchayishiga sabab bo'lishi mumkin.
O'qituvchi har qanday nasriy yoki she'riy adabiyot asarining matnini o'zini to'xtatmasdan o'qiydi (izohlar faqat ma'lumot beruvchi kitoblarni o'qiyotganda ruxsat etiladi). Bolalar uchun qiyin bo'lishi mumkin bo'lgan barcha so'zlarni dars boshida tushuntirish kerak.
Bolalar, albatta, asar matnidagi hamma narsani tushuna olmaydilar, lekin ular unda ifoda etilgan tuyg'uga singib ketishlari kerak: ular quvonch, qayg'u, g'azab, achinish, so'ngra hayrat, hurmat, hazil, masxara va hokazolarni his qilishlari kerak. Badiiy asarda ifoda etilgan tuyg'ularni assimilyatsiya qilish bilan bir vaqtda bolalar uning tilini o'rganadilar; bu nutqni assimilyatsiya qilishning asosiy namunasi va lingvistik instinkt yoki til tuyg'usini rivojlantirish.
Bolalarni badiiy asarni tinglashga o'rgatish, uning mazmuni va hissiy kayfiyatini o'rganishga yordam berish uchun o'qituvchi ifodali o'qishi kerak, bundan tashqari u bolalarning tinglash, yodlash va tushunish qobiliyatlarini rivojlantiradigan qo'shimcha uslubiy metodlardan foydalanadi. Bu:
1) butun matnni qayta o'qish,
2) uning alohida qismlarini takroriy o'qish.
O'qish quyidagilar bilan birga bo'lishi mumkin:
1) bolalarning o'yin harakatlari;
2) mavzu ko'rinishi:
a) o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar,
b) rasmlarni ko'rish,
v) tinglovchilar e'tiborini haqiqiy narsalarga jalb qilish;
3) og'zaki yordam:
a) bolalar hayotidagi yoki boshqa san'at asaridagi o'xshash (yoki qarama-qarshi) holat bilan taqqoslash,
b) o'qiganidan keyin qidiruv savollarini berish,
v) bolalarning javoblari, tasvirning muhim xususiyatini (jasur, mehnatsevar, loafer, mehribon, yovuz, hal qiluvchi, jasur va hk) umumlashtiradigan so'zlar-epitetlar.