Комитет общего и профессионального образования

Беседа – один из самых древних и популярных методов работы 
Младший школьный возраст – период активного становления читателя в 
ребенке, поэтому требует внимания и кропотливой совместной работы учи-
телей и родителей. Грамотный (настоящий, талантливый, компетентный) чи-
татель – это читатель, глубоко понимающий смысл текста, авторский замы-
сел, умеющий оценить художественные достоинства произведения, знаю-
щий, как найти нужную книгу, извлечь из нее информацию, оценить и про-
анализировать ее.
Младший школьный возраст – это важный сензитивный период в воспи-
тании того читателя, которого впоследствии можно будет назвать грамот-
ным. Процесс формирования грамотного читателя может быть только ком-
плексным. В нем принимают активное участие родители, библиотекари и, 
конечно же, школьные учителя. Стараниями одной стороны воспитать на-
стоящего читателя возможно, но трудно. 
Беседа – один из самых древних и популярных методов работы по воспи-
танию интереса к книге и чтению. При чтении книги беседа – тот метод, ко-
торый способствует развитию интереса детей к художественному произведе-
нию, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или отдельному 
жанру. Ранее отведенная ей роль средства воспитания детей с помощью ху-
дожественной литературы в нынешнее время подвергается переоценке в свя-
зи с тем, что сама литература современным человеком воспринимается как 
искусство, а не средство в достижении чего-либо.
Психологи, в частности, А. Леонтьев, В. Кудрявцев, считают: беседа как 
метод важна для младших школьников тем, что она дает возможность малы-

---

98 
шам поделиться впечатлениями, эмоциями, открытиями [15]. Ведь в период 
общения с книгой, отдельным жанром или текстом ребенок младшего 
школьного возраста – в этом заключается его особенность – становится соав-
тором, соучастником событий, видоизменяет происходящее в тексте согласно 
собственному восприятию и пониманию. И ему хочется, чтобы его мнение 
знали другие.
Успех беседы зависит от точности формулировки вопросов и доступности 
их содержания детям. Вопрос должен стимулировать работу мысли, способ-
ствовать поиску ответа, активизировать детей. Вопросы должны быть сфор-
мулированы заранее. В процессе их составления учитель еще раз вчитывает-
ся в текст, еще глубже воспринимает его содержание. Но формально следо-
вать им в работе с детьми не надо. Надо внимательно слушать ответы детей, 
реагировать на них и корректировать заранее приготовленные вопросы так, 
чтобы не потерять нить беседы, ведущей к пониманию содержания текста, и 
не оставить без внимания мысли детей по поводу прочитанного. Этому будут 
способствовать хорошее знание текста учителем, его умение вести беседу, а 
не солировать в ней.
  
Многие методисты, в частности Р. Жуковская, Н. Карпинская, Э. Корот-
кова, Е. Радина, Е. Тихеева, отмечали: беседа активизирует мыслительную 
деятельность детей, способствует более глубокому проникновению в смысл 
читаемого. В процессе грамотно организованной беседы дети обращают 
внимание на детали текста, которые становятся для них значимыми. 
Задачи беседы как метода: подготовить детей к восприятию текста, уточ-
нить его, сделать более глубоким; способствовать пониманию текста детьми; 
развивать у них интерес к чтению, к обдумыванию прочитанного; учить де-
тей аргументированно и эмоционально говорить о прочитанном. Отдельно 
следует выделить прогностическую беседу. Такая беседа как метод работы 
над текстом в настоящее время используется в процессе приобщения к чте-
нию, при анализе текста, как взрослых, так и детей. Если с книгой работают 

---

99 
дети, им предлагается первоначально по обложке определить, о чем будет 
идти речь в произведении. Прогноз, данный детьми, запоминается, и начина-
ется чтение. После чтения отдельного абзаца или фрагмента делается пред-
положение о том, как далее будут развиваться события. Затем увиденное на 
обложке и реальное содержание нескольких коротких фрагментов сравнива-
ют с прогнозом. Можно также обратиться к иллюстрациям и сделать их ма-
териалом для прогноза. 
Вопросы к тексту не только продумываются заранее, но и возникают в 
ходе работы, поэтому взрослый должен хорошо знать текст, уметь внима-
тельно слушать прогнозы детей, чтобы правильно и точно задать вопросы, 
которые приведут к результату, не сделают обсуждение текста многослов-
ным, затянутым, пустым из-за того, что основные мысли будут потеря-
ны.Сторонники этого вида бесед считают, что здесь приведены в действие 
два вида памяти: слуховая и зрительная, что способствует лучшему запоми-
нанию текста, а последующее постепенное чтение текста анализирует содер-
жание запоминаемого. В ходе такой работы становится активной слуховая 
память: детям нужно удержать, запомнить то, что они слушают, чтобы све-
рить его с прогнозом.
В работе со взрослыми ставятся иные задачи, соответственно уровню их 
подготовки. С одной стороны, этот вид беседы стимулирует интерес детей к 
читаемому, так как им хочется понять, правильно ли сделан прогноз. С дру-
гой стороны, такая работа унифицирует восприятие текста или иллюстраций 
к нему, не позволяет сосредоточиться на его деталях, которые способствуют 
проникновению в смысл читаемого.
  
В работе с младшими школьниками такой вид беседы не следует исполь-
зовать часто. Необходимо приучать детей к внимательному, сосредоточен-
ному слушанию, а затем и чтению. Надо, чтобы они учились находить инте-
рес в самом произведении.