Коммуникации

Основные вопросы
Функции вступительного занятия и его виды. Художест-
венная коммуникация как основа речевых ситуаций урока. 
Тренинг «Вступительное слово учителя как речевое произ-
ведение».
Вопросы и задания
Теоретическая часть
Ответьте устно на следующие вопросы, опираясь на дан-
ное учебное пособие и современные учебники по методике 
преподавания литературы.

---

193
1. Каковы функции вступительных занятий и как они свя-
заны с теорией установки?
2. На чём основана классификация вводных занятий, пред-
ложенная в учебнике методики?
3. Какое образное определение, на ваш взгляд, можно дать 
понятию «вступительное занятие»? (Например: «Вступи-
тельное занятие – волшебная скрипка: заиграла – и по-
вела за собой!»)
4. Выделите пять критериев, по которым можно оценить 
вступительное занятие. Как узнать, насколько мы близ-
ки к идеалу? 
5. Какова роль риторического знания в осмыслении вступи-
тельного слова? 
Практическая часть
1. Составьте конспект вступительного слова учителя (на 
8–10 минут). Укажите, как будет называться ваш урок и 
в какой форме вы его построите (см. рис. 4).
2. Имитационное моделирование: разыграйте учебную 
ситуацию, в основе которой будет подготовленное вами 
вступительное слово. (Выберите, на какой из видов всту-
пительных занятий вы будете опираться.)
Памятка «Готовим вступительное слово»
I. Обдумываем важные мысли (обращаемся к науке)
1. Слово как жанр получило особый статус на уроке ли-
тературы. В одной из учебных программ для 11 класса его 
значение определено так: «Слово» – это особенный жанр 
монологической речи, строящийся по принципу эссеисти-
ки, то есть свободного изложения материала, его личнос-
тно окрашенной (но не исключающей фактов) трактовки, 
стремление в нём передать эмоциональное впечатление от 
«предмета» размышления» [131, с. 83].
2. Вступительное слово учителя, став новеллой, задаёт 
тон всему вступительному занятию, являясь его цент-
ральной частью, основным смысловым блоком. Однако 
вступительное слово учителя может выступать и в качес-
тве методического приёма, и в этом случае оно должно 

---

194
соответствовать ситуации общения на уроке, быть адек-
ватно жанру урока.
3. Для подготовки текста педагогического общения «не-
обходимо использовать модель, которую можно охаракте-
ризовать как диалоговую, ситуационную и динамическую» 
[118, с. 26]. Важно, чтобы и слушатель становился говоря-
щим – через внутренний диалог или в реальном общении.
4. Художественный текст, изучаемый на уроке литера-
туры, влияет и на стилистику речи учителя, и на структуру 
урока.
II. Просматриваем образцы (например, статьи О. Куч-
киной).
III. Критикуем клишированную речь (делаем стилисти-
ческую правку):
...Но я люблю стихи – и чувства нет святей:
Так любит только мать и лишь больных детей.
И.Ф. Анненский
– Сегодня наш урок будет посвящён одному из самых прекрасных 
периодов в русской литературе – на рубеже ХIХ–ХХ веков. Он не слу-
чайно носит название «Серебряный век». Эта эпоха в истории нашей 
страны известна не только напряжённой политической обстановкой, 
но и необыкновенным расцветом искусства. Целая плеяда ярких, неза-
урядных, великих личностей прославила нашу страну в это время. Поэ-
зия Серебряного века – уникальное явление в русской литературе.
Известный поэт ХIХ века Евгений Абрамович Баратынский писал: 
поэзия «есть полное ощущение данной минуты». И поэты Серебряно-
го века передают читателю ощущение того времени, их произведения 
способны передать не только эмоции, чувства и мысли людей, но и 
цвета, звуки и запахи. Поэзия – удивительная страна! Её просторы со-
держат множество загадок и тайн. И мы попытаемся постичь глубину 
поэтического мира.
Стихи слагаются из слов, внешне похожих на слова, какими мы 
пользуемся каждый день, но стоят они в определенном порядке, под-
чиняются особому стиховому ритму, приобретают новые, необычные 
для нас значения, содержат в себе символы. Слова в поэтической стра-
не живут по своим законам– законам рифмы, звука. Поэтому на уроке 
мы будем не просто читать и слушать стихи, но и размышлять, будем 
запоминать и записывать слова и выражения, которые нас удивили.
У великого русского поэта Сергея Есенина есть такие строки:

---

195
Но мечтать о другом, о новом,
 
 
Непонятном земле и траве,
 
 
Что не выразить сердцу словом
 
 
И не знает назвать человек.
Так вот, поэзия и есть то средство, с помощью которого можно 
выразить невыразимое, выразить то, для чего человек не нашел назва-
ния, передать те сокровенные чувства и настроения, которые блужда-
ют в недрах человеческой души. И конечно, нельзя не сказать о том, 
что сделать это под силу не каждому, а только по-настоящему одарён-
ному человеку – Поэту.
Поэзия помогает человеку более полно постигать этот мир, во 
всех его красках, раскрывать все грани жизни. Стихи зачастую оказы-
ваются созвучны нашим личным переживаниям и настроениям. По-
эзия открывает для нас неизведанные миры. Поэзия развивает образ-
ное мышление, фантазию человека, любовь к родному языку, к слову, 
приобщает человека к прекрасному, помогает сформировать систему 
нравственных ценностей.