Ko’rish sezgisi va idroki,uni o’rganish metodlari

2.1 Ta'sirkam rivojlanganliknutqlarkuniidrokbolam
Rivojlanishning har qanday buzilishlari bilan, xususan, umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda barcha yuqori aqliy funktsiyalarning, shu jumladan idrok etishning muhim o'ziga xosligi mavjud. Xususiyatlar haqiqatning o'zgarishini imzolash qobiliyatining pasayishi bilan bog'liq.
Ilmiy manbalarni tahlil qilib, bolalarni turli xil idrok etish turlarini o'rganish bo'yicha ish olib borilgandan so'ng, nutqning nuqsoni bo'lgan bolalar nutq rivojlanishining normal darajasiga ega bo'lgan bolalarga qaraganda ko'rish va eshitish in'ikosining rivojlanish darajasi pastligi bilan ajralib turadi.
Vizual idrokni o'rganish shuni aytishimiz mumkinki, umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar ob'ekt qiyofasini murakkab sharoitlarda ma'lum qiyinchiliklar bilan idrok etadilar. Masalan, shovqinli narsalarni tanib olish qobiliyati sinovlari yoki bir-birining ustiga chiqadigan chizmalarning farqlanishi, qaror qabul qilish vaqti bolalarda ko'payadi, bolalar o'zlarining javoblarining to'g'riligiga amin emaslar, tanib olishda xatolar mavjud bo'lib, ularning soni ob'ektlarning informatsion xususiyatlari sonining kamayishi bilan ortadi. haqiqiy ob'ektlar va ularning tasvirlarini oddiy vizual tanib olish me'yordan farq qilmaydi (LI Belyakova, Yu.F. Garkusha, ON Usanova 1991).
G.L. Rozerhart-Pupko (1966) nutq va vizual ob'ektni idrok etishning o'zaro ta'siri haqida gapiradi. Idrok va nutq ularning shakllanishida bir-biriga bog'liq: idrokning barqarorligi va umumlashtirilishi, bir tomondan, vizual tasvirlarning harakatchanligi so'z ta'sirida shakllanadi va rivojlanadi.
OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar xat gnosisining rivojlanish darajasi past. Ular harflarning normal va oynali yozilishini bir-biridan deyarli farq qilmaydi, bir-biriga ustma-ust qo'yilgan harflarni tanimaydi, grafik jihatdan o'xshash harflarni nomlash va taqqoslashda, tartibsizlikda berilgan bosma shriftda harflarni nomlashda qiyinchiliklarni uchratadi. Shu munosabat bilan, bolalar ko'pincha yozishni o'rganishga tayyor emaslar.
Hikoyani syujetli suratlar zanjiri bo'ylab (ketma-ket gnosis) tuzishda OHP bo'lgan bolalar rasmlarni to'g'ri tartibda parchalashga ko'proq vaqt sarflaydilar, vaqtinchalik, sabab-ta'sir munosabatlarini aniqlay olmaydilar, syujetning ma'nosini har doim ham anglay olmaydilar, to'liq hikoya tuza olmaydilar.
Bunday bolalarda optik-mekansal gnozni o'rganayotganda, fazoviy munosabatlarni bildiruvchi predloglar haqidagi tushunchani aralashtirishdagi qiyinchiliklarni aniqlash mumkin. OHP bo'lgan bolalarda kosmosda yo'nalish bilan bog'liq muammolar mavjud. Ular ko'pincha "o'ng" va "chap" tushunchalarini farqlashda qiynalishadi, ular o'z tanalarida harakatlana olmaydi.
OHP bo'lgan bolalarda eshitish g'oyalari ham to'liq shakllanmagan. Asosan, eshitish diqqatini buzish mavjud. OHP bo'lgan bolalar uchun nutqdan tashqari tovushlarni aniqlash vazifasi qiyin bo'lib chiqdi va ohanglarni aniqlash uchun ko'p vaqt talab qilindi. Eshitish in'ikosini o'rganish L.I. Peresleni va T.A. Fotekova, odatda, eshitish ob'ekti tasvirlarining etishmasligi, eshitish qobiliyatining buzilishi, kundalik shovqinlarni, nutq tovushlarini differentsial idrok etish va ritmik tuzilmalarni to'g'ri tahlil qilish sababli, nutqdan tashqari tovushlarni qabul qilishdagi qiyinchiliklarni aniqladi. Ritmik tuzilmalarni eshitish tahlilida qiyinchiliklar mavjud, bu ritmni idrok etish va takrorlash bo'yicha vazifalar natijalari.
OHP bo'lgan bolalar nutqning tovush tomoni rivojlanishining butun yo'nalishiga ta'sir qiladigan fonemalarning nozik farqlangan xususiyatlarini ajratib olishda o'ziga xos qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar. Fonematik in'ikosning shakllanishining birlamchi etishmasligi bolalar nutqidagi beqaror artikulyatsiyaning diffuz tovushlaridan foydalanish, ajratilgan holatda tashqi nutqda to'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni buzish, artikulyatsiya apparati tuzilishi va funktsiyasining nisbatan shakllangan tuzilishi va funktsiyalari bilan ko'plab almashtirishlar va chalkashliklar kabi kamchiliklar bilan ko'rsatiladi.
Taktil in'ikosning rivojlanish darajasi me'yordan qolishmaydi. Sensorli in'ikosni o'rganayotganda O.V.Troshin quyidagi xulosalarga keldi: idrok harakatining vazifasini (standartga tenglashtirib) amalga oshirishda ushbu toifadagi bolalar ko'pincha yo'nalishning elementar shakllaridan foydalanadilar, ya'ni. standart nutqqa ega bo'lgan bolalardan farqli o'laroq, asosan ingl. Nutqning rivojlanmagan bolalari, raqamlarni tenglashtirishda, ko'pincha ularning shakliga emas, balki ranglariga qarab boshqariladi. Bundan tashqari, o'g'il bolalar ko'pincha qizlarga qaraganda past natijalarga ega.