Котова лидия Владимировна

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 
заключения, списка литературы. Общий объем работы 185 с., основной текст 
составляет 168 с., в cписке литературы 179 наименований. 

---

20 
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 
Глава 1. Теоретические основы реализации профессиональной 
направленности математической подготовки учителя информатики при 
обучении методам и средствам защиты информации 
1.1. Профессиональная направленность обучения как отражение 
современных подходов к модернизации высшего педагогического 
образования 
 
1.1.1. С 90-х годов двадцатого века в России ведется работа, 
направленная на обновление структуры и содержания педагогического 
образования. Сложившаяся за последние два столетия система 
педагогического образования, представляющая собой линию преемственных 
профессиональных образовательных программ среднего, высшего и 
послевузовского педагогического образования, была уникальна в своем роде. 
Однако стремительно меняющиеся реалии создали необходимость 
модернизации системы с целью создания условий для формирования 
специалиста, всесторонне образованного, способного приспособиться к 
быстрым изменениям в развитии общества в целом и отечественного 
образования, в частности. 
Повышение требований к качеству педагогического образования было 
обозначено насущной проблемой и послужило стимулом обновления 
содержания педагогического образования. В основу этого обновления были 
заложены 
принципы 
преемственности 
и 
универсальности, 
фундаментальности и вариативности, интегративности и практической 
направленности [48]. В «Программе развития системы непрерывного 
педагогического образования России», разработанной в МПГУ в 2001 году, 
было особо подчеркнуто, что современная система непрерывного 
педагогического образования должна быть динамично развивающейся, 

---

21 
открытой, многоступенчатой, многоуровневой, многофункциональной и 
гибкой [49]. 
В соответствии с Программой модернизации педагогического 
образования (2003 г.) и в рамках присоединения к Болонской декларации 
началась разработка федеральных государственных образовательных 
стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), 
соответствующих 
уровневой 
системе 
высшего 
профессионального 
образования. 
На сегодняшний день вся система образования в Российской 
Федерации находится в состоянии модернизации. Последние изменения и 
тенденции этого процесса отражены в Федеральном законе «Об образовании 
в Российской Федерации» [167], действующем с 2013 года, и Концепции 
развития образования в Российской Федерации [81], принятой в 2014 году.
Основной целью профессионального образования в целом сегодня 
является формирование «конкурентоспособного человеческого потенциала», 
способного реализовать себя не только в России, но и за ее пределами, 
подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля и 
уровня, владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных 
областях, готового к постоянному профессионально-личностному росту [81]. 
В основе Концепции развития образования на 2016 - 2020 годы [81] 
лежит вариативность образовательного процесса, направленная на 
индивидуализацию подготовки будущих специалистов, позволяющую 
ориентироваться на быстро меняющиеся запросы рынка труда. Такой подход 
влечет необходимость разработки новых учебных программ для дисциплин 
на основе модульного и интегративного подходов к формированию 
содержания, учитывающих различия в уровне предварительной подготовки 
студентов и сочетаемых смежных профилей, например, «Математика и 
Информатика», «Информатика 
и 
Математика», «Информатика 
и 
Экономика», «Математика и Экономика» и т. д.

---

22 
Разработанные на сегодняшний день Федеральные государственные 
образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) третьего 
поколения не содержат обязательного минимума содержания дисциплин и 
ориентированы на компетентностную модель выпускника, при которой 
требования к результатам освоения основной образовательной программы 
выражено в понятиях «компетенция» и «компетентность». Психолого-
педагогическую основу компетентностного подхода составляют работы В.И. 
Байденко [12], И.А. Зимней [63], Ю.Г. Татура [156], А.В. Хуторского [170] и 
др.
Единого определения компетентностного подхода в профессиональной 
подготовке учителя нет и, наверное, не может быть. Его можно 
рассматривать как: 
• приведение содержания образования в соответствие с происходящими 
изменениями в социально-экономической сфере; 
• способность человека действовать за пределами учебной деятельности;
• радикальное средство модернизации;
• возможность переноса сформированной способности в новые условия;
• готовность специалиста включиться в определенную деятельность.
При этом в многочисленных исследованиях в этой области (И.А. 
Зимней [63], Ю.Г. Татура [156], А.В. Хуторского [170] и др.) принято