Котова лидия Владимировна

1.2. Основы защиты информации в профессиональной подготовке 
учителей информатики 
Сегодня в подготовку специалиста любого направления, связанного с 
информационно-коммуникационными технологиями, обязательно входят 
вопросы информационной безопасности. Не остается в стороне и подготовка 
будущих учителей информатики. Остановимся на основных тенденциях 
внедрения дисциплин криптографической тематики в учебные программы, 
исторических аспектах этого вопроса и проблемах, с которыми приходится 
сталкиваться при их внедрении.
1.2.1. Проблема защиты информации от прочтения посторонними 
лицами путем ее преобразования волновала человеческий ум с давних 
времен. Криптография – наука, занимающаяся решением данной проблемы, 
зародилась вместе с письменностью и развивалась вместе с возникающими 
новыми способами и средствами передачи и хранения информации. За 
многие века криптография, являясь неотъемлемой спутницей войн и 
революций, прошла длинный путь от экзотической науки для избранных к 
науке о повседневных жизненных процессах.
Развитие шифровального искусства (искусства «преобразования 
информации с целью защиты ее от незаконного прочтения») всегда шло 
рядом с развитием человеческих возможностей, науки, технических средств. 
Первые шифры были невероятно просты только потому, что многие люди 
просто не умели читать. Позднее (средние века) задача часто стала сводиться 
скорее к сокрытию самого факта передачи информации – стеганографии. 
Классическая криптография развивалась по пути совершенствования 
подстановочных шифров или «шифров простой замены», в которых символы 
или блоки символов исходного сообщения по некоторым законам заменялись 
другими символами. Многообразие таких замен, казалось, дает 
неограниченные возможности для получения новых шифров, но еще в 
энциклопедии 15 века были подробно описаны не только такие шифры, но и 

---

28 
способ их вскрытия (частотный анализ появления символов в сообщении). 
Последующие 
усовершенствования 
таких 
шифров, 
применение 
полиалфавитных систем, также впоследствии получили свои методы 
вскрытия (метод Казиского и т.д.). Сущность усовершенствования таких 
систем сводилась к увеличению количества возможных комбинаций и, 
соответственно, времени на их проверку, что и определяло криптостойкость 
шифра. Однако появление и развитие вычислительной техники свели эти 
усилия к нулю. Потребовались абсолютно новые криптосистемы, 
построенные на принципиально новых алгоритмах. 
Появление системы RSA (Rivest – Shamir – Adleman 1977), включившее 
в процесс шифрования и вскрытия сложную математическую (а именно, 
теоретико-числовую) задачу и обоснование ее криптостойкости (1994), 
которое показало, что знание алгоритма шифрования не позволяет вскрыть 
систему без применения серьезных технических средств, привело к 
совершенно новым возможностям и поставило новые задачи перед 
обществом.
Изучение теоретико-числовых основ защиты информации стало 
необходимым для студентов различных направлений подготовки, связанных 
с информационными технологиями (ИТ), включая педагогические, и 
существенно изменило представление о необходимых фундаментальных 
знаниях по математике у специалистов, работающих в этой сфере.
Еще 30 лет назад криптография использовалась в основном для 
обеспечения безопасности военной и дипломатической связи, а также 
деятельности спецслужб. В настоящее время достижения криптографии 
используются частными лицами. Таким образом, став гражданской 
дисциплиной, она на современном этапе является неотъемлемой частью 
подготовки специалистов в сфере ИТ. Появилась необходимость 
ознакомления с основными понятиями криптографии широкого круга 
специалистов, задачей которых является не собственно разработка средств 

---

29 
защиты информации, а скорее квалифицированный выбор этих средств и 
организация их использования в различных системах связи. 
Но и на этом проникновение криптографии в повседневную жизнь и 
образование человека не ограничивается. Основы шифрования становятся 
доступными для изучения не только в высшей школе, но и в 
общеобразовательной. За последние годы появилось множество литературы, 
где доступно даже школьнику изложены исторические аспекты 
криптографии и основные современные ее тенденции. Описания 
современных криптографических систем появляются в школьных учебниках 
(И.А Калинин, Н.Н. Самылкина [68]). С 1991 года ежегодно проходят 
олимпиады по криптографии и математике для школьников. Задачи этих 
олимпиад 
можно 
условно