Котова лидия Владимировна
Download 5.02 Kb. Pdf ko'rish
|
dissertatsiya-Kotova-LV
|
разделять понятия «компетенция» и «компетентность». Под компетенцией понимается, прежде всего, фиксируемое прогнозируемое качество будущего специалиста, включающее в себя и необходимые профессиональные знания, умения и навыки, и личностные качества, способствующие эффективному их использованию. Компетентность же - это результат подготовки специалиста, выраженный в сформированности у него профессионально значимых компетенций. При этом, как всякий результат, компетентность может быть различного уровня в зависимости от уровня сформированности соответствующих компетенций. обуч объе фор общ конт име ком фор (рис Р дида подг Кузь В.А фор Форми чении единяющ рмировани щие требо тексте за При эт нно, о петенций рмировани с.1.1.1). Рис. 1.1.1. М 1.1.2. актике пр готовке б ьмина, Г А. Сластен Пробле рмировани ирование конкретн щей нес ие предм ования к аданной п ом говоря форми й, мы ию, а и Место проф подход Принцип рофессион будущих .Л. Лукан нина, А.И ема проф ие социа професс ной ди сколько метно-про уровню п предметн я о форми ировании говорим именно о фессиональ де к обучен п профес нальной ш учителей нкина [11 И. Щербак ессионал альной и 23 сионально исциплине родстве офессион подготовк ной облас ировании отдель м о пр о профес ьной напра нию будущ ссиональн школы уж й этот при 15], А.Г. кова и др. льной нап и психол 3 ой комп е или енных д нальных к ки, сформ ти. и професси ьных п роцессе, ссиональн авленности щего учител ной напр же больш инцип ра Мордков правленно огической петентнос содерж дисципли компетен мулирован ионально предметно способ но напра обучения в ля информа равленност е полувек ассматрив вича [126 ости «… в й направ сти студ жательной ин, под нций, отр нные в Ф ой компет о-професс бствующе авленном в компетен атики ти испо ка. Приме вался в ра 6], А.И. Н включает вленности дентов п й лини дразумева тражающ ФГОС ВО тентности сиональны м таком м обучен нтностном ользуется енительно аботах Н. Нижников т в себя к и будущ при ии, ает щих О, в и, а ых му ии в о к .В. ва, как щих 24 специалистов на профессиональную деятельность, так и междисциплинарные связи в организации и содeржании обучeния в вузе» (О.Г. Князева[73]). В различных работах профессионaльная направленность рассматривается как: - мотив учения, активизирующий познавaтельную деятельность студента (И.Н. Алешина [5], Н.В. Кузьмина, А.К. Мaркова [117]); - отбор и построение содержания образования на основе межпредметных связей общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин (Г.С. Гутонов, Л.В. Мельникова, А.Я. Кудрявцев [107]); - «…своеобразное использование педагогических средств, при котoром обеспечивается усвоение учащимися предусмотренных программами знаний, умений, навыков и в то же время успешно формируется интерес к данной профессии, ценностное отношение к ней, профессиональные качества личности» (М.И. Махмутов [121]). Таким образом, профессиональная направленность обучения в высшей школе подразумевает целенаправленное совершенствование всех составляющих организации обучения, поиск новых подходов к формированию содержания, поиск методов и форм работы со студентами, направленных на осознанное восприятие ими не только самих изучаемых дисциплин, но и роли полученного знания в будущей профессиональной деятельности. Под профессиональной направленностью обучения обычно понимают такую его организацию, которая нацелена на формирование профессионально-значимой мотивационной сферы обучающегося. При изучении отдельной дисциплины студент должен осознавать место изучаемого материала в системе собственной подготовки: взаимосвязь с другими дисциплинами, их преемственность и взаимодополняемость, а также место полученных знаний и умений в своей будущей профессиональной деятельности. Так, в научно-педагогической литературе профессиональная 25 направленность представляется как система взаимосвязи общеобразовательных и профессиональных знаний и умений, что предполагает интеграцию базовых фундаментальных и специальных дисциплин. 1.1.3. Принцип профессиональной направленности в обучении математике – это процесс формирования математической готовности будущего специалиста (в нашем случае учителя информатики) к профессиональной деятельности. Под математической готовностью будущего учителя понимаем: - развитое математическое мышление - логическое, абстрактное, способное к формализации и обобщению, и математическую грамотность, которую составляет владение необходимыми теоретическими знаниями, а также основными методами, применяемыми для решения задач, вывода формул, доказательства фактов, построения алгоритмов (знаниевый компонент); - владение математическим аппаратом в изложении специальных дисциплин, (способность строить (исследовать) математические модели рассматриваемых процессов, производить математическую обработку данных) (деятельностный компонент); - готовность к самообразованию (способность самостоятельно изучать новые математические теории и подходы, их специальные приложения, осознавать важность пополнения профессионального знания современными математическими разработками) (личностный компонент). Таким образом, математическую готовность будущего учителя информатики определяют единство знаниевого, деятельностного и личностного компонентов. М.В. Потоцкий выделяет два направления в обучении математике в педагогическом вузе [134]: 26 - изложение фундаментальных основ современных достижений в области математики и ее приложений с соблюдением математической строгости; - направленность обучения на осознание студентами значимости полученных знаний для своей будущей профессиональной деятельности. Профессионально направленной математической подготовке уделяется много внимания, о чем свидетельствует многочисленные работы и диссертационные исследования в этой области. Работы последних лет: Л.В. Шкериной «Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе» [175]; М.А. Васильевой «Профессионально-прикладная направленность обучения математике как средство формирования математической компетентности (на примере аграрного вуза)» [28]; Л.Н. Васильевой «Методика формирования профессионально-математической компетентности студентов технических направлений на основе интеграции математики и информатики» [27]; И.В. Детушева «Фундаментализация математической подготовки студентов экономических специальностей вузов на основе профессиональной направленности обучения» [53]. Под профессиональной направленностью обучения математике будущих учителей информатики мы понимаем направленный процесс, заключающийся в корректировке целей, содержания, методов, форм и средств математической подготовки будущих учителей информатики на основе учета практической значимости, прикладной направленности и общекультурной составляющей математических знаний в деятельности учителя информатики, в целях формирования предметно-профессиональных компетенций, составляющих математическую готовность в системе его профессиональной компетентности [101]. |
