Kryachkov 2!indd

М
етодическая записка
9
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА
Каждый урок учебника имеет четкую структуру, облегчающую навигацию, и включает 
несколько разделов: Reading 1, Reading 2, Comprehension, Vocabulary, Building a Word Bank, 
Talk and Discussion и Mixed Bag. 
Раздел Reading 1 предназначен для введения в тему урока. Выполнение дотекстовых 
заданий (Lead-in) позволяет актуализировать имеющиеся у обучаемых знания по тематике 
урока и подготовить к восприятию текста раздела. Текст в разделе Reading 1 предназначен 
для аудиторного ознакомительного или поискового чтения без словаря с целью понимания 
макроструктуры текста, его основного содержания, линии доказательств, аргументации ав-
тора или с целью извлечения информации согласно поставленной задачи соответственно.
Текст в разделе Reading 2 является основным текстом урока; он предназначен для вне-
аудиторного изучающего чтения в целях полного и точного понимания всей информации, 
представленной в тексте эксплицитно и имплицитно, на основе интерпретации содержания 
как на языковом, так и на дискурсивном уровнях. Проверка понимания осуществляется на 
занятии (фронтально или в парах — в зависимости от уровня подготовки обучаемых). Текст 
этого раздела является источником “активного словаря”, подлежащего усвоению, а также ос-
новой отдельных заданий на развитие навыков устной и письменной речи. 
Раздел Comprehension предназначен для проверки понимания основного текста урока. 
Предлагаемые упражнения также способствуют развитию навыков перевода и информаци-
онно-аналитической работы. Особое внимание следует уделить заданию на выделение темы 
(основного предмета изложения) и тезиса текста (суждения автора о предмете изложения), 
традиционно вызывающему сложности у студентов как в содержательной части (например, 
тема определяется слишком узко/широко), так и в части формальной (например, тезис пере-
дается словосочетанием, а не предложением).
Раздел Vocabulary содержит список лексических единиц, подлежащих усвоению (Ex. 4a, b), 
и систему упражнений, направленных на их активизацию во время аудиторных занятий и са-
мостоятельной работы. Поскольку на данном этапе обучения студенты обладают достаточно 
высоким уровнем языковой компетенции, при отборе лексики на первый план выходит не 
столько ее частотность, сколько адекватность стоящим коммуникативным задачам. Это объ-
ясняет включение в списки “активной лексики” единиц, актуальных для профессионально-
ориентированной коммуникации, но не относящихся к разряду высокочастотных, а также 
акцент на том значении, в котором лексическая единица реализуется в тексте. 
Лексические единицы не сопровождаются русскими эквивалентами; поиск русского 
соответствия осуществляется студентом самостоятельно на основе анализа контекста упо-
требления и работы со словарями с последующим контролем на занятии. Рекомендуется 
обращать внимание студентов на русские эквиваленты активной лексики, используемые 
в профессиональной литературе. 
В отдельных случаях приводятся наиболее частотные словосочетания с единицей и/или 
устойчивые выражения (Ex. 4 b).
Исходя из компетентностного подхода, основной задачей при работе с лексикой урока 
является формирование лексической компетенции. В этой связи важное место отводится 
упражнениям, направленным на системное усвоение лексических единиц в их парадигмати-
ческих и синтагматических отношениях (задания на сочетаемость, синонимию/антонимию, 
перефразирование), что позволяет изучать лексические единицы не изолированно, а в увяз-

---