Лекция 2 Экономическое образование: стандарты, уровни, ступени, системы, традиции

Экономическое образование переходного периода
Переходный период к моделям и механизмам рыночной эконо-мики в экономическом образовании сопровождался следующими процессами.
1) Отказ от идеологической нетерпимости к другим направле-ниям экономической мысли.
2) Отход от отраслевой направленности экономического образо-вания, сложившейся под влиянием ведомственного монополизма. Его же следствием было урезанное макроэкономическое видение, деформированное, к тому же, преобладанием натуральных показа-телей. В образовании это вело к бесчисленному дроблению профи-ия «специалистов народного хозяйства» на узкие специальности, что нередко полностью исключало возможность профессиональной мобильности людей.
3) Усиление системы экономического образования, ослабленно-I о искусственным обособлением науки от собственно образования. Концентрация исследовательской работы в рамках Академии наук и)начально ориентировала вузовских и даже университетских про-фессоров экономики лишь на преподавание и подготовку студентов, но не на создание собственных научных школ и воспитание творческой молодежи.
4) Введение в систему экономического образования принципов непрерывности. Прежде существовавшее школьное образование не обеспечивало элементарных представлений об экономической жиз-ни. Послевузовское же экономическое образование было ориенти-ровано преимущественно на подготовку научно-педагогических кадров. Институты переподготовки и повышения квалификации, строго говоря, не были учебными заведениями экономического профиля, хотя с их помощью и пытались «латать дыры» в экономи-ческой подготовке специалистов.
5) Отход экономических вузов от «конвейерной» системы под-готовки специалистов по единому учебному плану, единому профи-лю и с одинаковой продолжительностью обучения.

Вместе с тем, даже в самые сложные периоды истории россий-ской экономической школе удавалось сохранять собственные положительные черты. К ним, безусловно, можно отнест: унаследованный еще от дореволюционных времен историзм] экономического мышления, широкий подход к анализу экономическим явлений, своеобразие традиций методологии такого анализа.

Складывающаяся сегодня система экономического образования несет на себе печать формирующейся рыночной экономики особого^ рода. Для нее характерно все еще сохраняющееся преобладание! государственной собственности с той лишь разницей, что система! вертикальных ведомственных перегородок успела смениться мозаи-| кой крупных и мелких государственных образований, имеющи также и горизонтальные связи, в том числе и с частными структу рами. Устоявшиеся стереотипы поведения государственных пред приятии уже не дают точных ориентиров для руководства, но и ры ночные сигналы еще слабы или сильно искажены. Частные струк туры, в целом, находятся на стадии становления, нередко возника; на почве акционирующихся или приватизируемых государственны структур. На макроэкономическом уровне смена административных методов управления экономическими идет болезненно, непоследо вательно, огромные комплексы (ТЭК, ВПК и Агропром) все еще ориентированы на бюджетное дотационное финансирование.
В этих условиях экономическое видение сути проблем, эконо мическое поведение и экономическая культура в более широком смысле продолжают казаться мало применимыми, а экономические теории, все вместе взятые, ценятся не выше, чем краткосрочные и прагматичные ответы на текущие вопросы делово! практики. Поэтому в системе образования существует соблазн ог раничиться поверхностным знакомством лишь с сегодняшним^ методами решений такого рода вопросов. Это обстоятельство важ но подчеркнуть, потому что в настоящее время декларируете; экономическая и практически-политическая значимость экономи ческого образования как фундамента экономической культурь общества в целом.