Magistratura bo’limi musiqa ta’lim va san’AT

4. Musiqa pedagogik tayyorgarlik.
- Musiqa nazariyasi va tarixi bo’yicha musiqiy-nazariy bilimlarga;
- O’zbekiston musiqa san’ati va jaxon musiqa madaniyatining o’zaro bog’likligi, umumbashariy xususiyatlari moxiyatini chukur tushunmok, ularning ijtimoiy-tarixiy sharoitlar bilan o’zaro bog’likligini anglamok;
- Musiqa asarlarini taxlil kila olish, uni to’lik idrok etish, mantikiy anglab xis etmok;
- Xor dirijerligi va vokal-ijrochilik bo’yicha bilim, malaka va ko’nikmalarga ega bo’lish;
- Xor ‘artiturasini o’kiy olish, ijrochilik va asarlarning xorvokal taxlili;
- Dirijerlik texnikasining malaka va ko’nikmalarini to’lik egallaganlik;
- Ovozy ko’ish metodikasi, ovoz tarbiyasi bilan shug’ullanib bilmok;
- Cholg’u-ijrochilik va jo’rnavozlik faoliyati bo’yicha bilim va malakalarga ega bo’lish, cholg’u asboblarini chala olish maxorati;
- Musiqiy-ijrochilik san’ati va yakka ijro malakasini egallaganlik; - Bolalar ko’shikchiligi va cholg’u ijrosiga jo’r bo’lish xususiyatlarini ‘uxta bilish;
- Yakka va ansambl asarlarini notasini o’kiy olish. Musiqiy—ma’rifiy yo’nalishdagi turli ishlarni olib borish malakasi:
- Estetik tarbiya bo’yicha sinfdan va maktabdan tashkari ishlar tashkilotchisi sifatidagi faoliyati; - musiqa san’atining targ’ibot-tashvikotchisi;
- Notiqlik, musiqiy asar ijrosi, jo’rnavozlik;
- Musiqiy-sosiologik tadkikotchilik va x.k.
Shunday qilib, pedagogik maxorat- musiqa muallimi kasbiy faoliyatining asosi sifatida muxim axamiyatga molik masala. Bo’lajak musiqa o’qituvchisining pedagogik maxoratini shakllanishida pedagogik amaliyotlarning axamiyati xam katta. Zero, talabalar O’quv yurtida olgan nazariy bilimlarini maktab O’quv-tarbiyaviy jarayonlarida sinab, ko’llab ko’rishadi. Musiqa o’qituvchisi kasbi moxiyati, O’quvchiyoshlar ma’naviy kamolotini tarbiyalashdagi axamiyati va o’rnini chukur anglab olishadi. Musiqa muallimi kasbiy faoliyatida notiklik san’ati va targ’ibotchilik maxorati masalalariga xam aloxida axamiyat beriladi. Musiqani tushuna bilish, uni xissiy idrok etishda badiiy so’z muxim vosita sifatida xizmat kiladi, albatta. Bu jarayonda badiiy so’z xech kachon musiqaning teranligini tushuntira olmasada, birok «so’z»siz nozik xissini anglashning bu soxasiga yakinlashib bo’lmasligini, uning o’ziga xos emosional kuchga ega ekanligi, kalb nozik torlarini sozlovchi xususiyati bilan musiqani anglatishda nixoyatda kimmatli vosita ekanligini uktiradi. Afsuski, uzok yillar davomida musiqa ta’limi tizimida fanlar musiqa o’qituvchisini tayyorlash yo’nalishidan ko’ra ko’’rok musiqachi-ijrochi maxoratini egallashga karatildi. Ko’’ xollarda bitiruvchilar orasidan musiqa fanlarini yaxshi egallagan, cholg’u asboblarida mukammal ijro etish imkoniyatlariga ega birok, nutk madaniyati yaxshi rivoj to’magan ukituvchilarshakllanldi. Yetishib chikkan mutaxassislar pedagogik tayyorgarligi ularning ijrochilik maxoratidan ancha ‘ast ekanligi amalda yakkol namoyon bulib turar edi. Bu xolning salbiy ta’sirini xatto bugungi kun musiqa ta’limi amaliyotida xam kurish mumkin. Jumladan , ku’gina musiqa ukituvchilarining nutkiy maxorati tulik shakllanmagan, ular dars mavzularini yoritishda, ukuvchilar bilan mulokot urnatishda suz va fikr boyligiga yetarli darajada ega emas. Yozma va ogzaki nutkning guzalligi anik va ravonligi xamisha xam sezilmaydi va x.k. Musiqa ta’limi yangilanish yuliga kirayotgan xozirgi davrda ukituvchining kasbiy sifatlari orasida nutkiy kamoloti xam katta axamiyatga molik. Zero, bugungi kunda zamonaviy musiqa madaniyati darslarida bolalar cholgu asboblarida chalish, musiqiy-ritmik xarakatlarni bajarish, musiqa ijodkorligi singari yangi faoliyat turlarining kiritilishi o’qituvchidan nafakat musiqiy bilim, balki samarali nutkiy pedagogik boshkaruvni xam talab etadi. Bu esa bulajak musiqa ukituvchilarining pedagogik maxoratini tarkib to’tirish- oliy ta’limning dolzarb muammolaridan biri ekanligini bildiradi.