“matematika darslarida zamonaviy ta’lim texnologiyalari”

Masalan, klasterlash kabi texnologiya mavzuni o'rganishdan oldin fikrlashni rag'batlantirishning yaxshi usuli yoki xulosa qilishda ma'lumotni tizimlashtirish shaklidir. Klaster - matnning semantik birliklari ajratib ko'rsatilganda diagramma (chizma) shaklida materialni tizimlashtirish usuli. Klasterni qurish qoidalari juda oddiy. “Klasterlar” texnikasi o‘qituvchi tomonidan qiyinchilik bosqichida ham, fikrlash bosqichida ham qo‘llaniladi.
Penza shahridagi boshlang'ich sinf o'qituvchisi Martynova M.V. o'z ishida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalaridan foydalanadi.
Maqsadga qarab, Martynova M.V. talabalarning individual mustaqil ishini yoki jamoaviy - umumiy qo'shma muhokama shaklida tashkil qiladi. [24]
Masalan, vazifa: "Uchburchak" so'ziga klaster tuzing. Talabalar ushbu so'z bilan bog'langan barcha so'zlarni yozadilar. Birinchidan, ular dars boshida olgan bilimlari asosida bu ishni mustaqil bajaradilar. Keyin ular "Uchburchak" darsligining paragrafini o'qiydilar va klasterni tuzish ustida ishlashni davom ettiradilar, bu klasterni to'liqroq qiladi.
Ushbu uslub bashorat qilish va ularni asoslash qobiliyatini rivojlantiradi, o'xshashliklarni chizish, aloqalarni o'rnatish, hayotiy muammolarni hal qilishda juda zarur bo'lgan bir nechta variantlarni bir vaqtning o'zida ko'rib chiqish mahoratini o'rgatadi. Tizimli fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
"Sinquain" texnikasidan foydalanish kontseptsiyaning mohiyatini tasvirlash yoki olingan bilimlar asosida fikr yuritish imkonini beradi. Cinquain olingan ma'lumotlarni umumlashtirish, murakkab g'oyalar, his-tuyg'ular va g'oyalarni bir necha so'z bilan ifodalash imkoniyatini beradi. Cinquain ijodiy ifoda vositasi sifatida harakat qilishi mumkin
Ishning bu shakli o'rganilayotgan materialning muhim nuqtalari, ob'ektlari, tushunchalari, hodisalarini o'rganish imkonini beradi; mavzuning muhim tushunchalarini ijodiy qayta ishlash, talabalarning ijodiy qobiliyatlarini ochish uchun sharoit yaratadi.
Mashhur texnika - bu "Chagallangan mantiqiy zanjirlar".  Hodisalar (ob'ektlar) sinf oldida ataylab buzilgan ketma-ketlikda ko'rsatiladi. Talabalarga xronologik yoki sabab zanjirining to'g'ri tartibini tiklash tavsiya etiladi. Turli fikrlarni eshitib, ko'proq yoki kamroq yagona qarorga kelgandan so'ng, talabalar namuna bilan tanishishga va ularning taxminlari to'g'ri yoki yo'qligini aniqlashga taklif qilinadi. Ushbu uslub diqqat va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
Ijodiy vazifalar : chizmalar, matematik hikoyalar, ertaklar, she'rlar yozish, krossvordlar va rebuslarni tuzish va echish - bu turdagi ish juda foydali va samarali, chunki u ijodiy, tanqidiy fikrlashning barcha fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi. shaxsiyat: aqliy faoliyat; tez o'rganish; aniq amaliy ishlarni bajarish uchun zarur bo'lgan bilimlarni egallash istagi; muammoning yechimini tanlashda mustaqillik; mehnatsevarlik; o'xshash hodisalarda umumiy, asosiy narsani har xil va har xil narsalarni ko'rish qobiliyati; bolaning ta'lim va tarbiya sifatiga ijobiy ta'sir qiladi.
Boshlang‘ich sinflarda matematika darslarida muammoli texnologiyalardan foydalanish o‘zini oqladi va muvaffaqiyatli.
Ushbu texnologiyasiz zamonaviy darsni tasavvur qilish qiyin. Muammoli ta’lim umumlashtirilgan bilimlarni – tushunchalar, qoidalar, qonunlar, sabab-oqibat va boshqa mantiqiy bog’liqliklarni o’zlashtirishda qo’llanilishi mumkin.
Muammoni o'rganish:

• 
  bilimlarni kuchliroq o'zlashtirishni ta'minlaydi;
  
• 
  analitik fikrlashni rivojlantiradi;
  
• 
  doimiy qiyinchiliklarga asoslanib, o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini yanada jozibador qilishga hissa qo‘shadi;
  
• 
  bilimlardan kompleks foydalanishga qaratilgan.
  

O`qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, o`quvchilarni uni yechishga yo`naltiradi, yechim izlashni tashkil qiladi. Natijada, bola yangi bilimlarni rivojlantiradi, u harakat qilishning yangi usullarini o'zlashtiradi. 
Saratov viloyatidagi boshlang'ich sinf o'qituvchisi Krivko I.V. muammoli ta'lim shunday deb hisoblaydi:

• 
  bilimlarni kuchliroq o'zlashtirishni ta'minlaydi;
  
• 
  analitik fikrlashni rivojlantiradi;
  
• 
  doimiy qiyinchiliklarga asoslanib, o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini yanada jozibador qilishga hissa qo‘shadi;
  
• 
  bilimlardan kompleks foydalanishga qaratilgan.
  

I.V. Krivko, masalan, birinchi sinfda geometrik figuralarni o'rganayotganda, birinchi sinf o'quvchilarining e'tiboriga bir nechta to'rtburchaklar va beshburchaklar tasvirlangan plakatni taqdim etadi. Plakatdagi barcha bu raqamlar hech qanday tarzda guruhlanmagan, ammo to'rtburchaklar qizil rangga, beshburchaklar esa yashil rangga ega. O'qituvchi barcha qizil raqamlarni to'rtburchaklar, yashil - beshburchaklar deb atash mumkinligini aytadi. Shundan so'ng, sinfga muammoli savol qo'yiladi: "Sizningcha, nima uchun qizil raqamlarni to'rtburchaklar, yashillarni esa beshburchaklar deb atash mumkin?". Ushbu muammoni hal qilish uchun bolalar bir qator kuzatishlar, taqqoslashlar, taqqoslashlar o'tkazishlari kerak. Ular "to'rtburchak" va "beshburchak" atamalarini aqliy ravishda solishtirishlari kerak. Ushbu so'zlarni tahlil qilib, ular o'zlariga tanish bo'lgan so'zlarni ajratib ko'rsatishlari kerak, yangi atamalarning qismlari - "to'rt" va "burchak", "besh" va "burchak". Bunday tahlil allaqachon ularning fikrini ma'lum bir yo'nalishga yo'naltirishi mumkin. Ular u tomonidan taklif qilingan raqamlarni sinchiklab o'rganishga murojaat qilish orqali paydo bo'lgan taxminlarning to'g'riligini tekshirishlari mumkin bo'ladi. Bu erda yana bir qator kuzatishlar, taqqoslashlar, taqqoslashlar qilishlari kerak bo'ladi, natijada ular haqiqatan ham barcha qizil raqamlarda to'rtta burchak, yashil rangda esa beshta burchak borligiga ishonch hosil qilishlari kerak. Ushbu xususiyatni payqab, uni ushbu raqamlarning atama-ismlari xususiyatlari bilan taqqoslab, bolalar muammoli savolga javob bo'lgan xulosaga kelishadi. [6] Ular u tomonidan taklif qilingan raqamlarni sinchiklab o'rganishga murojaat qilish orqali paydo bo'lgan taxminlarning to'g'riligini tekshirishlari mumkin bo'ladi. Bu erda yana bir qator kuzatishlar, taqqoslashlar, taqqoslashlar qilishlari kerak bo'ladi, natijada ular haqiqatan ham barcha qizil raqamlarda to'rtta burchak, yashil rangda esa beshta burchak borligiga ishonch hosil qilishlari kerak. Ushbu xususiyatni payqab, uni ushbu raqamlarning atama-ismlari xususiyatlari bilan taqqoslab, bolalar muammoli savolga javob bo'lgan xulosaga kelishadi. [6] Ular u tomonidan taklif qilingan raqamlarni sinchiklab o'rganishga murojaat qilish orqali paydo bo'lgan taxminlarning to'g'riligini tekshirishlari mumkin bo'ladi. Bu erda ular yana bir qator kuzatishlar, taqqoslashlar, taqqoslashlar qilishlari kerak, buning natijasida ular haqiqatan ham barcha qizil raqamlarda to'rtta burchak, yashilda esa beshta burchak borligiga ishonch hosil qilishlari kerak. Ushbu xususiyatni payqab, uni ushbu raqamlarning atama-ismlari xususiyatlari bilan taqqoslab, bolalar muammoli savolga javob bo'lgan xulosaga kelishadi. [6] uni ushbu figuralarning atama-ismlari xususiyatlari bilan taqqoslab, bolalar muammoli savolga javob bo'lgan xulosaga kelishadi. [6] uni ushbu figuralarning atama-ismlarining xususiyatlari bilan taqqoslab, bolalar muammoli savolga javob bo'lgan xulosaga kelishadi. [6]
Muammoli vaziyat bolalarni mustaqil ravishda yechim izlashga undaydi. Bolalar o'qituvchi yoki darslikdan yordam so'rashlari mumkin. O'qituvchining vazifasi bolalarni darslik yordamida materialni mustaqil o'rganishga yo'naltirishdir.
Men e'tiborni qaratmoqchiman o'yin texnologiyalari , ulardan foydalanish boshlang'ich maktabda ayniqsa dolzarbdir.
Mashg'ulotlarning o'yin shakli sinfda o'quvchilarni o'quv faoliyatiga rag'batlantirish va rag'batlantirish vositasi sifatida ishlaydigan o'yin texnikasi va vaziyatlar yordamida yaratiladi.
O'yin yordamida siz psixologik charchoqni yo'qotishingiz mumkin; undan o‘quvchilarning aqliy harakatlarini safarbar qilish, tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirish, o‘z-o‘zini tarbiyalash ko‘nikmalarini o‘zlashtirish, sinfda quvonch muhitini yaratish uchun foydalanish mumkin.
O'yin talabalarda hissiy kayfiyatni yaratishga hissa qo'shadi, bajarilgan ishlarga ijobiy munosabatni keltirib chiqaradi, umumiy ish faoliyatini yaxshilaydi, bir xil materialni bir xillik va zerikishsiz ko'p marta takrorlashga imkon beradi. [8]
Litkarino shahridagi boshlang'ich sinf o'qituvchisi Shestakova N.V.ning tajribasidan o'yin texnologiyalaridan foydalanishga misollar keltiramiz.
O'rganilgan mavzular blokini umumlashtirish va takrorlashda o'qituvchi "Eng aqlli" yoki "Brain - ring" o'yin-tanlovidan foydalanishni tavsiya qiladi. Bunday o'yinlarni o'tkazish uchun men qisqa javobni talab qiladigan savollarni oldindan tanlayman.
Masalan:

• 
  Minuend, ayirma va ayirma yig'indisi 12 ga teng. Minuend nimaga teng?
  
• 
  Bir yil oldin Ira 5 yoshda edi. 3 yildan keyin u necha yoshda bo'ladi?
  
• 
  Ikki ota va ikki o'g'il uchta apelsin yeydilar. Ularning har biri qancha ovqatlangan?
  

Shestakova N.V. o'yin elementlarini har qanday darsga kiritish mumkin deb hisoblaydi. Masalan, muammoni hal qilish darsida sinf o'quvchilari bir nechta jamoalarga bo'linib, musobaqa o'tkazishlari mumkin . Ko'proq muammolarni hal qilgan jamoa yaxshi baholar bilan taqdirlanadi.
An'anaviy so'rov o'rniga siz blits turnirini tashkil qilishingiz mumkin, unda talabalar o'qituvchining iborasini tez sur'atda tugatadilar. Masalan:

• 
  3 kg olma narxi bir r. 7 kg bunday olma uchun qancha to'lash kerak?
  
• 
  4 soat ichida mashina qutilarni yopadi. D bankalarni yopish uchun qancha vaqt ketadi?
  
• 
  b l sut har biri 3 l dan idishlarga quyilgan. Shundan so'ng, k bankalar to'ldirilmagan holda qoldi. Qancha quti bor edi?
  
• 
  Tanya kitobning x sahifalarini o'qiganidan so'ng, u o'qiganidan ko'ra 12 sahifa ko'proq o'qishi kerak. Bu kitobda nechta sahifa bor?
  

O'rganilgan materialni mustahkamlash o'yin elementlari bilan ham amalga oshirilishi mumkin. Masalan, siz bilim auktsionini o'tkazishingiz mumkin. Muhokama uchun lotlar navbatma-navbat qo'yiladi (har xil matematik miqdorlar uchun belgilar - tezlik, vaqt, masofa; kvadrat, to'rtburchak, uchburchak, to'rtburchak, kvadratning perimetrini topish formulalari). Talabalarning vazifasi ushbu lot haqida iloji boricha ko'proq hisobot berishdir (talabalar tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlar dozalangan bo'lishi va mantiqiy to'liq bayonot bo'lishi kerak). [25]
O'yin shakllari faol ta'lim usullari sifatida bilish jarayonidan zavq olib, ta'lim har doim ham zerikarli ish emasligini isbotlaydi. Va talabalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishga va sog'lig'ini saqlashga qaratilgan turli xil texnologiyalardan kompleks foydalanish bilan maqsadga erishishda yaxshi natijalarga erishish mumkin. 
O'yin faoliyati jarayonida o'quvchilarda mavzuga qiziqish ortadi, kognitiv jarayonlar rivojlanadi, bu esa passiv idrok etish pozitsiyasidan talaba va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlik pozitsiyasiga bosqichma-bosqich o'tishni ta'minlaydi, bu o'z-o'zini o'rganish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. va talabalarning o'zini o'zi tashkil etishi. Natijada ko‘nikma va malakalar shakllanadi, darsda olingan bilimlar mustahkamlanadi, matematika fanini o‘rganishga qiziqish ortadi.
Bolalar salomatligi - shifokorlar, o'qituvchilar va ota-onalarning umumiy muammosi. Bu muammoning yechimi esa maktabda bolalar salomatligini asrash uchun innovatsiyalarni joriy etishga bog‘liq. So'zning keng ma'nosida sog'liqni saqlashni tejaydigan ta'lim texnologiyalari deganda, o'quv jarayonida foydalanish o'quvchilarning sog'lig'iga foyda keltiradigan barcha texnikalar tushunilishi kerak.
Salomatlikni tejaydigan ta'lim texnologiyalarining maqsadi - o'quvchiga maktabda o'qish davrida sog'lig'ini saqlash imkoniyatini berish, unda sog'lom turmush tarzi uchun zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, bilimlardan foydalanishga o'rgatishdir. kundalik hayotda erishiladi. 
Matematika fanini o‘qitishda o‘quvchilar salomatligini mustahkamlovchi o‘quv materialidan foydalanish, sog‘liqni saqlash texnologiyalaridan foydalangan holda darslarni tashkil etish nafaqat o‘quvchilarning bilim darajasini oshiradi, balki ta’limning birinchi bosqichida ham salomatlikni saqlashga yordam beradi. Matematik materialni yanada muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun quyidagi usul va usullardan foydalangan holda dars qurish tavsiya etiladi:
1. Faoliyatga o'zini o'zi belgilash bosqichida.

• 
  Sinf oldidan gimnastika.
  
• 
  Avto-trening - bu hissiy kayfiyat.
  
• 
  Ko'zlar uchun mashq.
  

2. Asosiy bilimlarni yangilash bosqichida.

• 
  Matematik xotirani rivojlantirish bo'yicha vazifalar.
  
• 
  Og'zaki hisoblash.
  

3. Bilimlarni «kashf etish» bosqichida.

• 
  Muammoli vaziyatlar, erkin tanlash holatlari bilan tanishtirish.
  
• 
  Valeologik masalalarni yechish.
  
• 
  Juftlikda, guruhlarda ishlash.
  
• 
  Jismoniy daqiqalar.
  

4. Mulohaza yuritish bosqichida.

• 
  Reflektsiya.
  
• 
  Dam olish.
  

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi Antal N. G. x dan. Berezovka , o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot uslubi o'quvchilarning sog'lig'iga, ularning faolligi yoki sinfdagi passivligiga ham ta'sir qiladi, deb hisoblaydi. O'qituvchi bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratadigan, kognitiv faoliyatga erkinlik beradigan, o'quvchi vazifani hal qilishda xato qilishdan qo'rqmaydigan demokratik muloqot uslubidan foydalanishni taklif qiladi. Talaba ma'naviy qulaylik va xavfsizlik holatida bo'lib, darsda zavq bilan ishlaydi. 
Zamonaviy ta’lim texnologiyalari qo‘llanilgan boshlang‘ich sinf matematika darslarida olingan bilimlar o‘quvchilarning darsga bo‘lgan qiziqishini saqlab qoladi va asosiy maktabda matematikani o‘rganishga katta stresslarsiz silliq o‘tish imkonini beradi. Keyinchalik, biz boshlang'ich maktabda matematika darslarida qo'llaniladigan eng mashhur ta'lim texnologiyalarini ko'rib chiqamiz.

4. Asosiy maktabda matematika darslarida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi

Asosiy maktabda biz oldingi bobda ko'rib chiqqan bir xil texnologiyalar qo'llaniladi, farqi shundaki, tanlangan texnologiyalar shakllari tobora murakkablashmoqda.
Biz o‘qituvchilarga manzur bo‘lgan boshqa zamonaviy ta’lim texnologiyalarini joriy etmoqchimiz, chunki bu nafaqat o‘quvchilarning fan bo‘yicha o‘quv faoliyatini yaxshilaydi, balki ularning matematikani o‘rganishga bo‘lgan qiziqishini uyg‘otadi.