Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishda rasmdan foydalanish mundarija: kirish

2-BOB. NUTQNI RIVOJLANTIRISH METODOLOGIYASI "RASMDA HIKOYA QILISH"
2.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishning mazmuni va metodikasi
Rasmdagi hikoyaning asosi atrofdagi hayotni vositachi idrok etishdir. Rasm nafaqat bolalarning ijtimoiy va tabiat hodisalari haqidagi tasavvurlarini kengaytiradi va chuqurlashtiradi, balki bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, hikoya qilishga qiziqish uyg'otadi, hatto jim va uyatchanlarni ham gapirishga undaydi.
Nutqni rivojlantirish metodologiyasida rasmdan hikoya qilishga o'rgatish (ta'rif va hikoya qilish) etarlicha batafsil ishlab chiqilgan. Bu erda metodika G'arb va rus pedagogikasining klassik merosiga asoslanadi, keyinchalik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda E. I. Tixeeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina va boshqalar tomonidan qo'llanilgan. Ularning barchasi rasmning bolalarning umumiy rivojlanishi uchun ham, nutqini rivojlantirish uchun ham katta ahamiyatga ega ekanligini ta'kidladilar.
Rasmda hikoya qilishni o'rgatish metodikasi uchun bolalar tomonidan rasmlarni idrok etish va tushunish xususiyatlarini tushunish juda muhimdir. Bu muammo S. L. Rubinshteyn, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Muxina asarlarida ko'rib chiqilgan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola ikki yoshidayoq suratlarga zavq bilan qaraydi va ularni kattalar nomi bilan ataydi.
E. A. Flerinaning fikricha, maktabgacha yoshdagi bolalarda rasmni idrok etish ularning vizual imkoniyatlaridan sezilarli darajada ustundir (bolalar tarkib va ​​tasvirga munosabatda bo'lishadi - rang, shakl, qurilish).
U bolalar idrokida quyidagi tendentsiyalarni ajratib ko'rsatadi:
bolaning yorqin rang-barang chizmalarga qiziqishi; 
rasmda ob'ektning barcha muhim xususiyatlarini ko'rish istagi (3-6 yoshli bolalar tomonidan istiqbolli konstruktsiyalarni tan olmaslik va ulardan norozi); 
yorug'lik va soya naqshini idrok etishdagi qiyinchiliklar; 
3-5 yoshli bolalar uchun ob'ektning aniq istiqbolli deformatsiyasi bilan chizilgan rasmni idrok etishda qiyinchiliklar;
qurilish (kompozitsiya) ning ritmik soddaligiga ijobiy munosabat.
Rasmni idrok etishning rivojlanishi, V. S. Muxinaning fikricha, uch yo'nalishda sodir bo'ladi: voqelikning aksi sifatida rasmga munosabat o'zgaradi; chizmani haqiqat bilan to'g'ri bog'lash, unda tasvirlangan narsalarni aniq ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi; chizmaning talqini yaxshilanadi, ya'ni. uning mazmunini tushunish. 
A. A. Lyublinskaya bolaning rasmini idrok etishni o'rgatish kerak, deb hisoblaydi, bu uni asta-sekin unda tasvirlangan narsalarni tushunishga olib keladi. Bu alohida ob'ektlarni (odamlar, hayvonlar) tan olishni talab qiladi; rasmning umumiy rejasida har bir figuraning pozasi va pozitsiyasini ta'kidlash; bosh qahramonlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish; tafsilotlarni ajratib ko'rsatish (yorug'lik, fon, odamlarning yuz ifodalari)
Rasmni idrok etishni o'rgangan S. L. Rubinshteyn, G. T. Ovsepyanlar, uning mazmuniga bolalarning javoblarining tabiati bir qator omillarga bog'liq deb hisoblaydilar. Avvalo - rasm mazmunidan, uning syujetining yaqinligi va qulayligidan, bolalar tajribasidan, ularning rasmni ko'rib chiqish qobiliyatidan. Javoblarning tabiati aqliy vazifani belgilovchi savollarning tabiatiga ham bog'liq. Xuddi shu rasmda "Nima chizilgan?" Degan savolga. bolalar ob'ektlar va ob'ektlarni ro'yxatga oladi; “Bu rasmda nima qilinmoqda?” degan savolga. - bajarilgan harakatlarni nomlang. Chizilgan narsa haqida aytib berish taklifida ular izchil bayonot berishadi. Binobarin, agar o'qituvchi ob'ektlarni sanab o'tishni talab qiladigan "Bu nima?" Degan savolni suiiste'mol qilsa, u beixtiyor bolani idrok etishning eng past bosqichida ushlab turadi. 1, 17.
Rasmlarni tasvirlash va hikoya qilish ko'nikmalarini shakllantirishda har xil turdagi didaktik rasmlarning maxsus ishlab chiqilgan turkumlaridan foydalaniladi.
Mavzuli rasmlar - ular bir yoki bir nechta ob'ektlarni ular o'rtasida hech qanday syujetli o'zaro ta'sirsiz tasvirlaydi (mebel, kiyim-kechak, idish-tovoq, hayvonlar; "Uy hayvonlari" turkumidagi "Ot bilan ot", "Buzoq bilan sigir" - muallif S. A. Veretennikova, rassom A. Komarov).
Ob'ektlar va personajlar bir-biri bilan syujetli o'zaro ta'sirda bo'lgan hikoyali rasmlar.
M. M. Konina ona tilini o'qitishning turli vazifalari bilan bog'liq holda turli xil rasmlardan turli xil usullarda foydalanish kerak deb hisobladi. Ob'ekt rasmlari tasvirlangan ob'ektning sifatlari va xususiyatlarini sanab o'tish va tavsiflash bilan bog'liq nomenklatura faoliyatiga yordam beradi. Syujetli rasm bolani harakatni talqin qilish bilan bog'liq hikoyaga undaydi. 
Hikoya uchun rasmlarni tanlashda ularga bir qator talablar qo'yiladi: rasmning mazmuni qiziqarli, tushunarli bo'lishi, atrof-muhitga ijobiy munosabatda bo'lishi kerak; rasm yuqori darajada badiiy bo'lishi kerak; qahramonlar, hayvonlar va boshqa narsalarning tasvirlari real bo'lishi kerak; shartli formalistik tasvir har doim ham bolalar tomonidan idrok etilmaydi; nafaqat kontentning, balki tasvirning ham ochiqligiga e'tibor qaratish lozim. Tafsilotlar to'plami bo'lgan rasmlar bo'lmasligi kerak, aks holda bolalar asosiy narsadan chalg'ishadi. Ob'ektlarning kuchli qisqarishi va xiralashishi ularning tanib bo'lmasligiga olib keladi. Haddan tashqari soya, eskiz, tugallanmagan chizmalardan qochish kerak.
Bolalarni rasmda hikoya qilishga tayyorlaydigan usullardan biri uning mazmunini ko'rib chiqish va gapirishdir. Rasmlarga qarash, E. I. Tixeevaning so'zlariga ko'ra, uchta maqsad bor: kuzatish mashqlari, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish, mantiqiy fikrlash va bolaning nutqini rivojlantirish. 
Bolalar rasmlarga qanday qarashni bilishmaydi, ular har doim ham qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatolmaydilar, ba'zida ular ob'ektlar qanday tasvirlanganligini tushunmaydilar.
SHuning uchun ularni rasmdagi predmet yoki syujetga qarashga, ko‘rishga o‘rgatish, kuzatish ko‘nikmalarini shakllantirish zarur. Tekshiruv jarayonida lug'at faollashadi va takomillashtiriladi, dialogik nutq rivojlanadi: savollarga javob berish, o'z javoblarini asoslash, o'z-o'zidan savol berish qobiliyati. Shuning uchun rasm bo'yicha suhbatning maqsadi bolalarni rasmning asosiy mazmunini to'g'ri idrok etish va tushunishga va shu bilan birga dialogik nutqni rivojlantirishga olib keladi.
Bolalar tomonidan rasmni idrok etish va tushunishdagi qiyinchiliklar ko'pincha o'qituvchining odatiy uslubiy xatolari bilan belgilanadi: kirish suhbatining yo'qligi va savollarning stereotipli, stereotipli qo'yilishi.
Kichkina bolalar uchun rasmning roli asosan bolalar tajribasini birlashtirish va chuqurlashtirish va faqat kichik darajada kengaytirishdir. E. A. Flerinaning so'zlariga ko'ra, bolalar uchun rasm soddalashtirilgan haqiqatga yaqinlashishi kerak.
Mulohaza rasmning kiritilishi va uning jimgina tafakkuri bilan boshlanadi. Ammo bolalar rasmga jimgina qaray olmasligi sababli, o'qituvchi suhbatni davom ettiradi, ularning e'tiborini ob'ekt yoki xarakterga qaratadi va suhbatni asta-sekin kengaytiradi. Bu erda asosiy uslubiy texnika savollardir. Savol bilan o'qituvchi darhol markaziy tasvirni ta'kidlaydi (rasmda kimni ko'rasiz?), Keyin boshqa ob'ektlar, narsalar, ularning sifatlari ko'rib chiqiladi. Shunday qilib, rasmni idrok etish ketma-ket davom etadi, yorqin tafsilotlar ajralib turadi, lug'at faollashadi va dialog rivojlanadi. Savollar tushunarli bo'lishi kerak, asta-sekin murakkablashganda, rasmning qismlari o'rtasida aloqalarni o'rnatishga qaratilgan. Savollarga qo'shimcha ravishda tushuntirishlar va o'yin texnikasi qo'llaniladi (bolalar aqliy ravishda o'zlarini chizilgan bolaning o'rniga qo'yishga taklif qilinadi, qahramonga ism berish; "Kim ko'proq ko'radi?" O'yini). Savollar ketma-ketligi rasmni yaxlit idrok etishni ta'minlaydi va o'yin texnikasi unga qiziqishni saqlab qoladi. Rasmni bunday tekshirish o'qituvchining bolalar bilan suhbatiga yaqinlashadi.
Ko'rishning murakkab turi - bu rasm haqida suhbat. U oldingi darsdan ko'proq diqqat, tizimli savollar, ko'rib chiqish ketma-ketligi va barcha bolalarning majburiy ishtirokida farq qiladi. Bu erda savollarga qo'shimcha ravishda o'qituvchining umumlashtirishi, kerakli so'zning taklifi, bolalar tomonidan individual so'zlar va jumlalarni takrorlash qo'llaniladi. Suhbat xulosa bilan yakunlanadi. Bunday suhbatda xor javoblari ustunlik qiladi. Bolalar uchun sukut saqlash va individual javoblar bilan rasmga e'tiborini qaratish qiyin. Ularning nutq reaktsiyalari sekin.
Rasmlarni ko'rishda tarbiyachi bolalarning qiziqishlarini, ularning psixologik xususiyatlarini hisobga oladi. Shunday qilib, agar rasm dinamik bo'lsa ("Mushukchalar bilan mushuk"), birinchi navbatda bolalarning e'tiborini dinamikaga, qahramonlarning harakatlariga (mushukcha o'ynash) qaratish yaxshiroqdir. Agar rasm yorqin, rang-barang bo'lsa yoki u sizning e'tiboringizni tortadigan narsani tasvirlasa, unda siz unga qarashni boshlashingiz kerak ("Tovuqlar" - yorqin xo'roz). Rasmni bolalarga oldindan (sinf oldidan) ko'rsatish tavsiya etilmaydi, chunki idrokning yangiligi yo'qoladi, rasmga qiziqish tezda yo'qoladi. Bolalarning o'zini o'zi idrok etishi kam rivojlangan.
O'rta maktabgacha yoshda ko'rish uchun murakkabroq mavzu va syujet rasmlari tavsiya etiladi ("8-mart kuni onamga sovg'alar", "Aziz mehmonlar", "Daryoda", "Buviga tashrif buyurish").
Rasmlar haqidagi suhbatlar murakkablashadi, bolalar nafaqat asosiy narsani, balki tafsilotlarni ham ko'rishni o'rganadilar. Masalan, “Kuchukchalar bilan it” kartinasida e’tibor nafaqat it va uning kuchuklariga, balki chumchuqlar va ularning harakatlariga ham qaratiladi. Tekshiruv davomida siz ob'ektlardan birini tasvirlashni, bolalar tajribasini jalb qilishni taklif qilishingiz mumkin. Shunday qilib, "Daryo bo'yida" kartinasi bo'yicha suhbatda ko'plab yo'lovchilarni olib yuradigan daryoga, moviy osmonga, paroxodga qoyil qolish imkoniyatini berish kerak, so'ngra qirg'oqdagilarni ko'zdan kechirishni davom ettiring, kimdir bor-yo'qligini so'rang. qayiqda yurdi, paroxodda suzib ketdi. Xulosa qilib aytganda, siz ushbu mavzu bo'yicha hikoyani o'qishingiz mumkin.
Kattaroq maktabgacha yoshda, rasmlar haqida suhbatda, tarkibning murakkabligi tufayli batafsilroq tekshirishga alohida e'tibor beriladi. Rasmni qismlarga bo'lib ko'rish mumkin. Birinchidan - asosiy narsa, keyin bolalar o'zlari e'tiborga olishlari kerak bo'lgan tafsilotlar. Keyingi tavsiflar uchun interyerga, fonga, landshaftga e'tibor qaratish lozim. E. I. Tixeeva rasmlarni tekshirish estetik tuyg'ularning rivojlanishiga hissa qo'shishini ta'minlashga harakat qilishni maslahat berdi. Bolaning idrok etilgan landshaftga, daryoga, o'rmonga shaxsiy munosabatini majoziy so'zlar bilan ifodalashi ham muhimdir. Shu munosabat bilan siz bolalar bilan epithets va taqqoslashlarni olishingiz mumkin. 
O'z-o'zidan savol berish taklifi bolalarning faolligini oshiradi. Shunday qilib, bolalarning ta'lim faoliyatiga mustaqil izlanish elementi kiritiladi. Ushbu masalalar keyingi ko'rib chiqishda hisobga olinadi. Masalan, "Kirpi" rasmidagi darsda kirpi haqida topishmoq taxmin qilinadi. Bolalar kirpi haqida ko'p narsalarni bilishlarini eslatib turadilar (ular nima yeyishadi, qanday jingalak bo'lishadi, qanday qilib jahl bilan xurraklashadi). Keyin ular tipratikan haqida yana nimani bilishni xohlashlari haqida o'ylashga va savol berishga taklif qilinadi. Bolalar kirpi qanday qilib norka yasashini, tipratikanlarning qanday tug'ilishini va qanchalik tez o'sishini bilishni xohlashlari mumkin. Keyin ular ushbu savollarga javob berishga yordam beradigan rasmga qarashadi. O'z tushuntirishlari bilan tarbiyachi bolalarning fikrlarini aniqlaydi. Suhbat oxirida: "Suhbatdan nimani o'rgandingiz?" Deb so'rash qonuniydir. 18, 117-bet
Nutq va fikrlashni faollashtirish uchun bolalarni o'ylashni so'rash ("Yana nima haqida bilishni xohlaysiz?"), buni qanday shaklda qilish kerakligini ko'rsatadigan ("Savollar bering") bolalarni umumlashtirishga olib keladigan usullardan foydalanilgan. ("Siz yangi nimani o'rgandingiz?"). Ijodkorlikning rivojlanishiga rasm nomini ixtiro qilgan bolalarni qabul qilish, uni muhokama qilish, eng muvaffaqiyatlisini tanlash, haqiqiy ism bilan taqqoslash yordam beradi.
Shuning uchun rasmlarga qarash bolalarni tavsif va hikoya yozishga tayyorlaydi.
Bolalarni izchil bayonotlarda keyingi o'rgatishning samaradorligi rasmni ko'rish mazmuni darajasiga bog'liq.
Agar rasmning mazmuni qiyinchilik tug'dirmasa, bitta darsda siz bir vaqtning o'zida ikkita muammoni hal qilishingiz mumkin - rasmga qarash va bu haqda aytib berish.
Nutqni rivojlantirish usulida rasmdagi bolalar hikoyalarining bir nechta turlari ajralib turadi. 
Mavzuli rasmlarning tavsifi - bu rasmda tasvirlangan narsalar yoki hayvonlarning, ularning sifatlari, xususiyatlari, harakatlari, turmush tarzining izchil ketma-ket tavsifi.
Syujet rasmining tavsifi - rasmda tasvirlangan vaziyatning tasviri, rasm mazmunidan tashqariga chiqmaydi. Ko'pincha, bu ifloslanish turi to'g'risidagi bayonot (tavsif ham, syujet ham berilgan).
Ketma-ket syujetli rasmlar seriyasiga asoslangan hikoya.
Aslini olganda, bola serialdagi har bir syujetli rasmning mazmuni haqida gapiradi, ularni bir hikoyaga bog'laydi. Bolalar ma'lum bir ketma-ketlikda aytib berishni o'rganadilar, bir voqeani ikkinchisi bilan mantiqiy bog'laydilar, boshi, o'rtasi, oxiri bo'lgan hikoyaning tuzilishini o'zlashtiradilar.
K. D. Ushinskiy ta'rifiga ko'ra, syujetli rasm (shartli nom) asosida "vaqt bo'yicha izchil hikoya" ga asoslangan hikoyaviy hikoya. Bola rasmda tasvirlangan epizodning boshlanishi va oxiri bilan keladi. Undan nafaqat rasm mazmunini tushunish va uni so'z bilan etkazish, balki tasavvur yordamida oldingi va keyingi voqealarni yaratish ham talab qilinadi. 
Peyzaj rasmlari va natyurmortlarning kayfiyatdan ilhomlangan tasvirlari ko'pincha hikoya elementlarini o'z ichiga oladi. Mana, I. Levitanning “Bahor. Katta suv" 6,5 yoshli bola tomonidan: "Qor erib, atrofdagi hamma narsani suv bosdi. Daraxtlar suvda, uylar tepada. Ular suv bosmadi. Uylarda baliqchilar yashaydi, baliq ovlaydi. 
Bolalarga rasmdan hikoya qilishni o'rgatishning bir necha bosqichlari mavjud.
Kichik maktabgacha yoshda lug'atni boyitish, bolalar nutqini faollashtirish, rasmlarga qarashni o'rgatish va ularning mazmuni bo'yicha savollarga javob berishga qaratilgan tayyorgarlik bosqichi amalga oshiriladi.
O'rta maktabgacha yoshda bolalarga mavzu va syujet rasmlarini birinchi navbatda tarbiyachining savollari bo'yicha, keyin esa uning modeliga ko'ra ko'rib chiqish va tasvirlashga o'rgatiladi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va nutq faolligi oshadi. Bolalar mustaqil ravishda yoki o'qituvchining ozgina yordami bilan mavzu va syujetli rasmlarni tasvirlaydilar, bir qator rasmlar asosida syujetli hikoyalar tuzadilar, rasm syujetining boshi va oxirini o'ylab topadilar.
Yosh bolalarni rasmda hikoya qilishga bosqichma-bosqich, boshqa sinflar orqali olib boriladi, ularda ular rasm mazmunini idrok etish, unda tasvirlangan narsa va narsalarni, ularning sifatlari, xususiyatlari, harakatlarini to'g'ri nomlashni, savollarga javob berishni va tavsif yozishni o'rganadilar. ularning yordami bilan. Bu maqsadga mavzu rasmlari bilan didaktik o'yinlar xizmat qiladi: bolalar bir juftni belgilangan rasmga moslashtirishlari, ob'ektni nomlashlari, nima ekanligini va u bilan nima qilishlarini aytishlari kerak.
Nutq faoliyatini rag'batlantirish muhim: rasmni ko'rsating va bu haqda yangi qizga, qo'g'irchoqqa, sevimli o'yinchoqqa, onaga aytib bering. Siz rasmga yana diqqat bilan qarashni, uni eslab qolishni va uyda rasm chizishni taklif qilishingiz mumkin. Bo'sh vaqtingizda siz rasmni ko'rib chiqishingiz va bolani bu haqda aytib berishga taklif qilishingiz kerak. Hayotning to'rtinchi yilining oxirida bolalarning mustaqil bayonotlariga o'tish mumkin bo'ladi. Qoidaga ko'ra, ular o'qituvchining hikoyasi namunasini kichik chekinishlar bilan deyarli to'liq takrorlaydilar.
O'rta maktabgacha yosh monolog nutqining shakllanishi bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichda mavzu va syujetli rasmlarni tasvirlashni o'rganish davom etadi. Bu yerda ham o‘quv jarayoni izchil davom etmoqda. Mavzu rasmlari ko'rib chiqiladi va tavsiflanadi, rasmda tasvirlangan narsalar va hayvonlar, katta yoshli hayvonlar va ularning bolalari (sigir va ot, sigir va buzoq, cho'chqa va cho'chqa go'shti) taqqoslanadi.
Bolalar tomonidan taqqoslash misollari: "Cho'chqa dumi katta, arqon kabi, jingalak, cho'chqa dumi kichik, ingichka arqon kabi". "To'ng'izning burnida katta tumshug'i bor, cho'chqa go'shti esa kichkina." 
Suhbatlar syujet rasmlari bo'yicha o'tkaziladi, o'qituvchi yoki bolalar tomonidan umumlashma bilan yakunlanadi. Asta-sekin, bolalar syujet rasmining izchil, izchil tavsifiga olib boriladi, bu dastlab nutq naqshiga taqlid qilishga asoslangan.
Hikoya uchun kichik guruhda ko'rib chiqilgan rasmlar va mazmuni yanada murakkab yangi rasmlar ("Kubaklar", "Buvimga tashrif buyurish") beriladi.
Darsning tuzilishi oddiy. Dastlab, bolalar rasmni jimgina tekshiradilar, so'ngra asosiy mazmun va tafsilotlarni aniqlab, suhbat o'tkaziladi. Keyinchalik, namuna beriladi va rasmning mazmuni haqida gapirish taklif etiladi. Modelga bo'lgan ehtiyoj izchil nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi, lug'atning qashshoqligi, voqealarni izchil bayon eta olmaslik bilan izohlanadi, chunki hikoyaning tuzilishi haqida hali ham aniq tasavvur yo'q. Namuna voqealarni bayon qilish ketma-ketligini, gaplarni to'g'ri tuzish va ularni bir-biri bilan bog'lashni, kerakli lug'atni tanlashni o'rgatadi. Namuna etarlicha qisqa, jonli, hissiy tarzda taqdim etilishi kerak.
Dastlab, bolalar naqshni takrorlaydilar, keyin esa hikoyaga o'z ijodlarini kiritib, mustaqil ravishda aytib berishadi.
Keling, "Mushuk bilan mushuk" rasmiga asoslangan hikoyaning namunasini keltiramiz. “Bir qizning mushukchalari bilan Murka mushuki bor edi. Bir kuni qiz savatdagi to'p iplarni qo'yishni unutdi. Murka mushukchalar bilan keldi va gilamchaga yotdi. Oppoq qora dog'li mushukchalardan biri ham ona mushukining yoniga yotib uxlab qoldi.
Kulrang mushukcha och edi va ishtiyoq bilan sutni topa boshladi. Va o'ynoqi qizil mushukcha skameykaga sakrab tushdi va to'plari bilan savatni ko'rdi va panjasi bilan uni itarib yubordi. To'plar savatdan dumaladi. Men mushukchaning ko'k to'p qanday aylanayotganini ko'rdim va u bilan o'ynay boshladim. 1, 324-bet
Boshlash uchun siz bitta bolani unga yoqqan mushukchani tasvirlashga, boshqa bolaga mushukni tasvirlashga taklif qilishingiz va keyin butun rasm haqida aytib berishingiz mumkin.
Ishning keyingi bosqichi - bir qator syujetli rasmlarni aytib berish (uchtadan ko'p bo'lmagan) - agar bolalar rasmlarni tasvirlash qobiliyatiga ega bo'lsa, mumkin. Seriyadagi har bir rasm ko'rib chiqiladi va tavsiflanadi, so'ngra bolalarning bayonotlari o'qituvchi yoki bolalar tomonidan bitta syujetga birlashtiriladi. Bundan tashqari, ko'rib chiqish jarayonida vaqt o'tishi bilan rivojlanayotgan syujetning boshlanishi, o'rtasi, oxiri ajratiladi. Shu maqsadda "Misha qo'ltiqni qanday yo'qotdi" 16 seriyasi eng mos keladi.
Katta maktabgacha yoshda sinfda monolog nutqini rasmlar bilan o'rgatish vazifalari yanada murakkablashadi. Bolalar nafaqat rasm mazmunini tushunishlari, balki turli xil til vositalaridan, murakkabroq grammatik konstruktsiyalardan foydalangan holda barcha qahramonlarni, ularning munosabatlarini, atrof-muhitni izchil, izchil tasvirlashlari kerak. Asosiy talab - rasmlarga asoslangan hikoyalarda ko'proq mustaqillik.
Kattaroq guruhda “To‘p uchib ketdi”, “Yangi”, “Iskalada”, “Quyloqli ot”, “Kirpi”, “Sincaplar” kabi rasmlar tavsiya etiladi. quyidagi turdagi bayonotlar:
* mavzu rasmlarini tavsiflash va taqqoslash;
* syujet rasmlari tavsifi;
ẑ syujetli rasmlar turkumiga asoslangan rivoyat.
Dars rasmlarni ko'rish yoki qayta ko'rish, syujetning asosiy fikrlarini oydinlashtirish bilan boshlanadi. Bolalarning mahoratiga, ularni tasvirlash yoki bayon qilish darajasiga qarab, o'qituvchi turli metodik usullardan foydalanadi: savollar, reja, nutq namunasi, jamoaviy hikoya, hikoya qilish ketma-ketligini muhokama qilish, ijodiy vazifalar.
O'qitishning asosiy usuli hali ham namunadir. Bolalar nutq ko'nikmalarini egallashlari bilan modelning roli o'zgaradi. Model endi takror ishlab chiqarish uchun emas, balki o'z ijodini rivojlantirish uchun beriladi. Ma'lum darajada taqlid qoladi - bolalar matnni, aloqa vositalarini va til xususiyatlarini qurish sxemasini olishadi. Shu munosabat bilan namunadan foydalanishning mumkin bo'lgan variantlari mavjud: bu rasmning bitta epizodiga yoki alohida belgilarga tegishli; namuna hikoya qilish uchun taklif qilingan ikkita rasmdan biriga ko'ra beriladi; boshlang'ich sifatida taklif qilingan (bolalar uni davom ettiradilar va tugatadilar); bir nechta bolalar hikoyalaridan keyin berilishi mumkin, agar ular monoton bo'lsa; umuman ishlatilmaydi yoki badiiy matn bilan almashtirilishi mumkin. Ikkinchi holda, etakchi bolalarning boshqa usullari kerak.
Masalan, savol va ko'rsatmalar shaklidagi reja. Shunday qilib, "Qishki o'yin-kulgi" (muallif O. I. Solovyova) rasmiga ko'ra, bolalarga birinchi navbatda bolalar qordan odamni qanday haykaltaroshlik qilishlari, keyin qushlarga g'amxo'rlik qilayotganlar, keyin tepalikdan qanday tushishlari va nihoyat, boshqalar bolalar nima qiladi.
Katta guruhda o'rganish bir qator syujet rasmlari asosida hikoya qurishda davom etadi. Hikoyaning ushbu turi nutqning hikoya chizig'ini qurish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, uning kompozitsiyasi haqida g'oyalarni shakllantiradi, majoziy ifoda vositalarini va matn ichidagi aloqa usullarini izlashni faollashtiradi.