Mavzu: umumta'lim maktablarida variativ ta'limni joriy etish ( milliy va horij tajribasi) Kirish I bob. Ta’limda variativ ishchi dasturlarni ishlab chiqish va joriy etishning ilmiy-nazariy asoslari

III BOB. Variativ ta'limni joriy etishda horij tajribasi
3.1Variativ ta'limni joriy etishda Finlandiya, Yaponiya hamda Amerika tajribasi va ta'limi.
Har bir davlat o'ziga xos ta'lim tizimiga ega. Uning progressiv rivojlanishi, oldinga siljishi, ijtimoiy rivojlanishi ko'p jihatdan ta’lim tizimiga bog'liqdir.
Finlyandiyada, aholisi besh milliondan sal ko'proq odam bo'lgan kichik mamlakatda ta'limning xususiyatlari bir necha bor mavzuga aylandi. Bu borada pedagogik tadqiqotlar olib borildi (G. R. Islakaeva, I. E. Liskova, M. B. Ponyavina ,I. S. Pozdeeva, E. E. Sin, M. F. Solovyova, M. V. Yushkova, K.Xuusko va boshqalar). Mamlakatda o'quv jarayonini tashkil etish turli darajalarda, ta'lim samaradorligini universal tan olish ta'limning yuqori natijalarida yotadi.
Ma'lumki, Finlyandiya ta'lim tizimi zamonaviy dunyoda eng samarali hisoblanadi va uning yuqori darajasini ta'minlash mamlakatning milliy strategiyasining ustuvorligini anglatadi. Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash bo'yicha xalqaro dastur ma'lumotlari (Xalqaro talabalarni baholash dasturi, PISA)¹⁹ tomonidan Finlyandiya ta'limi bir necha yil davomida u jahon reytingida etakchi o'rinlardan birini egalladi. Ushbu jarayonda nafaqat bilim darajasi, balki har bir o'quvchining o'sishi uchun sharoit mavjudligi ham baholanadi.
Finlyandiyada ta'lim shaxsga yo'naltirilgan yondashuv va barcha ishtirokchilar bir xil darajada qulay bo'lgan muhitni yaratishga qaratilgan jarayon. Yuqorida aytib o'tilgan sabablarga ko'ra Finlyandiya ta'limini o'rganish, ushbu mamlakatning ijobiy tajribasini mahalliy ta'limga o'tkazish maqsadi uni modernizatsiya qilish sharoitida juda muhimdir.
Finlyandiyada ta'limning xususiyatlarini va uning muvaffaqiyatining determinantlarini o'rganishda bir qator usullardan foydalanilgan. Ushbu usullar normativ-huquqiy hujjatlarning nazariy tahlilini o'z ichiga olgan tadqiqot muammosi bo'yicha hujjatlar, ilmiy nashrlar, sintez, taqqoslash, umumlashtirish olingan ma'lumotlar. Bundan tashqari, asosiy qoidalar va xulosalarni shakllantirishda mualliflar ular kuzatuv ma'lumotlariga va ikki yil davomida to'plangan o'z tajribalariga tayanishdi.
2019 yil may va 2020 yil yanvar oylarida Finlyandiyaga ta'lim amaliyoti.
Tadqiqot va natijalar
Avvalo, muammoning tarixiy tomoniga murojaat qilib, shuni ta'kidlash kerakki Finlyandiya uzoq vaqtdan beri ta'lim sifati muammosiga e'tibor qaratmoqda. Boshlang'ich ushbu masalani ko'rib chiqish nuqtasi 70-yillardir. Aholi jon boshiga moliyalashtirishni joriy etish, oxir oqibat, ta'lim muassasalari, ta'lim jarayoni sifatini yaxshilashga va ta'limni oshirishga intilish. 1994 yilda milliy ta'lim kengashi loyihani boshladi. Ta'lim natijalarini baholash tizimini uslubiy rivojlantirish. Buning maqsadi loyiha omillarni ta'lim, ob'ektlarni aniqlash va baholash mezonlari, baholash va tavsiflash strategiyasini maqsadli ishlab chiqish edi.
Milliy ta'lim kengashi ta'lim natijalarini baholashda strategiya va ob'ektlarni tanlashni tasdiqlaydi. 1997 yil yanvar oyida "ta'limni baholash strategiyasi" hisoboti e'lon qilindi. Hozirgi vaqtda sifatni baholashda quyidagi mezonlardan foydalaniladi:
(1) ta'limga bo'lgan talab va talab, ta'limning mavjudligi, kontingent harakati,
(2) butun ta'lim tizimi va uning tarkibiy qismlarining tuzilishi va faoliyati,
(3) ta'lim sifati va uning mavjudligi o'rtasidagi bog'liqlik,
(4) rivojlanish tendentsiyasi va
ta'lim siyosati va ta'limdagi o'zgarishlar,
(5) o'zaro munosabatlar
ta'lim va jamiyat,
(6) dasturlar va o'quv dasturlari,
(7) o'quv yutuqlari,
(8) baholashda joriy urg'u²⁰.
Shunday qilib, Finlyandiya ta'limi ro'yxatdagi mezonlarga muvofiq baholanadi.
E. E. Sin Finlyandiya ta'lim va madaniyat vazirligi tomonidan uning mavjudligi, hamma joyda va hamma uchun bir xil sifat va tarkib zamonaviy haqiqat sharoitida siyosat uchun qo'llanma ekanligini ta'kidlaydi. Ta'limning ustuvor bosqichi bu maktabgacha bosqich. Maktabgacha ta'lim majburiy va bepul. Uni amalga oshirish maxsus ishlab chiqilgan o'quv dasturi bilan ta'minlanadi. Maktabgacha ta'limning maqsadi-maktabda keyingi o'qishga tayyorgarlik.²¹
Finlyandiyada maktab ta'limining davomiyligi o'n ikki yil. Uning tuzilishi uchta asosiy bosqichni o'z ichiga oladi.
1. Finlyandiyada ta'lim tarkibi (mualliflar tomonidan tuzilgan)
9-sinfdan keyin talabalar kasb-hunar ta'limi foydasiga tanlov qilishadi,
yoki oliy o'quv yurtiga kirishga tayyorgarlik ko'rilayotgan 10-12 sinflarni
Oliy ma'lumotni politexnika institutlarida (universitetlar) yoki klassik universitetlar olish mumkin.
Birinchisi ko'proq mintaqaviy mehnat bozoriga bog'liq.
Finlyandiyada bugungi kunda 24 ta politexnika instituti va
14 universitet mavjud.²².
Finlar o'z vatanlariga, oilalariga, do'stlariga alohida mehr bilan vaqt ajralib turadi. Chunki hamma ham tug'ilgan, o'sgan va asosiy umumiy narsaga, ta'limga, ega bo'lgan joyni tark etishni xohlamaydi.
2. Finlyandiyada ta'limning o'ziga xos xususiyatlari (mualliflar tomonidan tuzilgan). Ta'limning amaliy yo'nalishiga kelsak, ulardan biri
talabalarni hayotga tayyorlash ustuvor vazifalardir. Shu sababli darslar
amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan. Mamlakatda to'g'ridan-to'g'ri ta'kidlanadiki, ta'lim imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish uchun emas, balki o'quv jarayoni uchundir. Shunday qilib, butun davr mobaynida
umumta'lim maktabida o'qituvchilar talabalarning bilimlarini faqat malum vaqtlarda baholaydilar. Oldin faqat bitta universitetga kirishda yakuniy imtihon (matritsali imtihon) mavjud bo'lgan.²³
Shunday qilib, Finlyandiya ta'limi maktab uchun emas, balki hayot uchun tamoyiliga asoslanadi. Ko'pchilik bu pozitsiyani qarama-qarshi va ma'lum darajada, bu o'quv jarayoniga salbiy ta'sir qiladi deb biladi. Biroq, bu erda kuzatilmoqda har bir inson uchun ta'lim berishning yana bir muhim maqsadiga erishish.
Finlyandiyada amalga oshirilgan yondashuv hayot uchun foydali bo'lgan narsalarni, ko'nikmalarni o'zlashtirishga, ongli kasbiy o'z taqdirini o'zi belgilashga, imkon beradi.
Ma'lumki, Finlyandiyada har qanday tabaqalshtirish belgilari mavjud emas. Bu shuni anglatadiki, talabalar aqliy, jinsi yoki irqi bo'yicha ajratilmaydi. Jismoniy xususiyatlar, ijtimoiy mavqe va boshqa jarayonlarda talabalarni bir-biri bilan taqqoslash taqiqlanadi.
Har bir talaba bilan uning barcha xususiyatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda (o'quv qo'llanmalarining mazmuni, vazifalarni bajarish vaqti va boshqalar) tuzilgan individual o'quv dasturiga ega. Bundan tashqari, 12 yoshgacha fin maktab o'quvchilarida baholarni olish tushunchasi yo'q.²⁴ Darajali reytingning yo'qligi g'oyasi tushunarli va aniq. O'quv jarayonining bunday qurilishi har bir talabaning individualligi, uning ta'lim rivojlanishi uchun sharoit yaratish muhimligini ta'kidlashga yordam beradi. Bunday yondashuv bilan zaif o'quvchilar o'zlarini zaif his qilmaydilar va ko'proq rag'batlantiradilar, boshqalar bilan bir qatorda oldinga siljishadi.
Finlyandiya maktab ta'limi ob'ektlari barcha ta'limning ahamiyati va tengligini ta'kidlaydi. Barcha fanlar teng va uyg'un va har tomonlama rivojlanishga, kerakli darajada matematik bo'lishi kerak bo'lgan talabalarning shaxsiyati, savodxonlik, tillar, estetik bilimlar va jismonan rivojlangan bo'lishiga qaratilgan..
3. Belgilovchi omillar
Finlyandiyada ta'limning muvaffaqiyati (mualliflar tomonidan tuzilgan)
Bizning fikrimizcha, ta'limni tashkil etishning yana bir muhim printsipi bolalar bog'chasidan universitetgacha bo'lgan barcha ta'lim darajalari.o'zaro bog'liqligidir.
Umumiy o'rtacha ta'lim ko'rsatkichini olgandan keyin oliy ta'lim, kasb-hunar ta'limi yoki qo'shimcha ta'lim o'rtasida tanlov qilish imkoniyati mavjud. Bitiruvchilarning ulushi, oliy ma'lumot oluvchilar har yili o'sib bormoqda. Shu bilan birga, Finlyandiya
ta'lim bosqichlarini muvaffaqiyatli yakunlashning yuqori ko'rsatkichlari bilan ajralib turadi OECD (iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot tashkiloti) mamlakatlari bilan taqqoslaganda.²⁵
Tadqiqot davomida biz quyidagilarni belgilaydigan omillarni tasniflashga qaror qildik
Finlyandiya ta'limining muvaffaqiyati va uning global raqobatbardoshligi.
Finlyandiyada ta'lim bepul. Ota-onalar o'qish uchun pul to'lamaydilar, lekin maktablar bolalarni darsliklar, oziq-ovqat bilan ta'minlaydi, ular uchun sayohatni tashkil qiladi.
Maktab ta'limining tengligi bir necha muhim jihatlardan iborat:
maktablar, fanlar, talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar, ta'lim ishtirokchilarining huquqlari tengligi . Barcha o'quv yurtlarida bir xil jihozlar, logistika mavjud.
mamlakatning qaysi mintaqasida ta'lim olishingizdan qat'i nazar, uskunalar yuqori sifatli bo'ladi.
Ilgari Finlyandiyada bola yashash joyiga eng yaqin joylashgan maktabga berilishi kerak bo'lgan qonun mavjud edi. Ushbu normativ huquqiy hujjat bekor qilindi ,ammo shunga qaramay aksariyat ota-onalar bunga rioya qilishni davom ettirmoqdalar.²⁶ Finlyandiyada "obro'li" yoki "elita" maktablari mavjud emas.
Talabalarning ota-onalarining ijtimoiy mavqeini reklama qilishning mumkin emasligi bunga yo'l qo'ymaydi. Mamlakatda mavjud bo'lgan xususiy maktablar davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanadi,
ular ko'rsatadigan xizmatlar narxiga ta'sir qiladi.
Finlyandiyaga xos bo'lgan ta'lim sherikligi tenglikni anglatadi,
kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) va bolalarning huquqlari hurmat bilan munosabatda bo'lishni o'z ichiga oladi
talaba. 1-sinfdan boshlab bolalarga ularning huquqlari to'g'risida ma'lumot beriladi. Finlyandiyalik ota-onalar uchun bu
ularning farzandi mustaqil shaxs ekanligini tushunish, anglash uchun rag'bat.²⁷ O'qituvchi ta'lim jarayonini har bir bolaning shaxsiy xususiyatlari hisobga olgan holda o'zaro ta'sir asosida quradi. Maktablarda tenglik g'oyalarini amalga oshirishni o'z ichiga olgan shaxsga yo'naltirilgan pedagogika, muloqot, pedagogik qo'llab-quvvatlash, o'z-o'zini bilish va o'zini rivojlantirish jarayonlarini faollashtirish g'oyalari amalga oshirilmoqda.
Finlyandiya o'qituvchiga ism-sharif bilan murojaat qilish odatiy holdir va o'qituvchining o'zi o'zaro hurmat muhiti hukm suradigan pedagogik jihatdan qulay muhit yaratish, do'stlik va g'amxo'rlik qilishi kerak. Har qanday mamlakatda ta'limni rivojlantirish o'qituvchining farovonligi va kasbiy obro'si barqarorlik uchun juda muhimdir.
XX asrning 60 - yillari Finlyandiyada magistrlik darajasidagi universitet diplomi barcha o'qituvchilar uchun majburiy bo'lib qoladi. Kasbiy va pedagogik tayyorgarlik bir nechta universitetlarda amalga oshiriladi. Finlyandiyada o'qituvchi quyidagilarga ega bo'lishi kerak: ilmiy-tadqiqot, ijtimoiy va kommunikativ kompetentsiyalar. Shu bilan birga o'qituvchilar uzluksiz o'quv jarayoni va doimiy o'z-o'zini tarbiyalashga tayyor bolishi lozim.
Finlyandiyada pedagogik ta'lim olish juda qiyin. Shuning uchun ham o'qituvchining moliyaviy ta'minoti ham juda yuqori. O'qituvchi
o'quv qo'llanmalarini tanlash erkinligi, o'quv kursini yakunlash huquqi, uning "muayyan talabalar uchun" yoki o'z manfaatlariga muvofiq moslashtirish huquqiga ega. Bundan tashqari, Finlyandiya global ta'limga intensiv integratsiya bilan ajralib turadi: professional amaliyot va almashinuv.²⁸
Finlyandiya fuqarolari maktabning asosiy vazifasi ta'lim berish mustaqil kelajakdagi muvaffaqiyatli hayotning asosi deb hisoblashadi.
Finlyandiya maktab o'quvchilari o'quv jarayonining faol ishtirokchilaridir. Pedagogik jarayonning yo'nalishi quyidagilardan iborat: muvaffaqiyatli, mustaqil, raqobatbardosh shaxsni shakllantirish.
Finlyandiya ta'limi sharoitida o'z-o'zini anglash uchun barcha sharoitlar yaratiladi. Yuqorida ta'kidlanganidek, keng ma'noda umumiy ta'limning maqsadi' -bu shaxsning shakllanishi va jamiyatning axloqiy jihatdan mas'uliyatli a'zosi bo'lib yetishishidir. Bunda muvaffaqiyatli kundalik hayot uchun zarur bo'lgan amaliy ko'nikmalar alohida ro'l o'ynaydi.²⁹
Maktablarda darsdan tashqari mashg'ulotlar ishlab chiqilgan bo'lib, uning doirasida to'garaklar fakultativ qiziqish doiralarilar ishlaydi.
. Maktab o'quvchilari uchta yillik tanlovni tanlashlari mumkin. Ixtiyoriy fanlar to'plami juda keng. Qoida tariqasida, bu ko'proq
turli maktab fanlarini chuqur o'rganish uchun muhimdir. Talabalarning
teatr faoliyati, notiqlik san'ati va boshqa qobiliyatlar rivojlanishi mumkin.³⁰
Shunday qilib, Finlyandiya ta'lim tizimining asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat:
ta'lim sherikligi, individual yondashuv, shaxsni har tomonlama rivojlantirish, talabalar, o'qituvchilarning yuqori darajadagi ma'lumotlari, tenglik va o'zaro ishonch.
Finlyandiya umuman ta'lim va o'qituvchilik kasbiga hurmat bilan qaraydi.
Bu erda ta'lim davlat qadriyatidir va farovonlikka qaratilgan
Umumiy xulosa sifatida shuni ta'kidlaymizki, Finlyandiyada ta'limning muvaffaqiyatiga shubhasiz quyidagi bir qator o'ziga xos xususiyatlar va omillar yordam beradi. Avvalo, ta'lim milliy ustuvor vazifadir va
mamlakatning asosiy qadriyatlaridan biri. Bu erda jamiyatning ijtimoiy farovonligi bilan ta'lim sifati. o'zaro bog'liqligi aniq kuzatiladi. Davlat
ta'lim siyosati mamlakatning har bir fuqarosiga bepul ta'lim olish imkoniyatini beradi. Finlyandiya ta'limida tenglik, shaxsning barkamol rivojlanishi uchun sharoit yaratish, hurmat, o'quv jarayoni va o'qituvchiga munosabat, yuqori moddiy yordam, amalga oshirish jahon nufuzli reytingida birinchi o'rinlardan birini oladi.
Shunday qilib, umumta'lim maktablari o'quvchilari o'qish,matematika va tabiatshunoslik savodxonligida yuqori natijalarni ko'rsatmoqda.
Ta'limning qurilishi jarayon shaxsga yo'naltirilgan pedagogika tamoyillariga asoslanadi, ularga quyidagilar kiradi: ta'lim
har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda sheriklik, tenglik, dialog asosida olib boriladi.
Bundan tashqari, ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyati uning amaliy yo'nalishi (hayot uchun o'rganish,
imtihonlar uchun emas). O'qituvchilik kasbining obro'si, bu turli xil so'rovlarga ko'ra, eng obro'li kasblardan biridir.
Finlyandiya jamiyatining ta'limga munosabati, bundan tashqari, uning asosiy ijtimoiy qadriyatlardan biri sifatida tan olinishi,
muhim rol o'ynaydi.

1^ Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

2^.Большой синонимический словарь русского языка. Речевые эквиваленты: практический справочник: в 2 т. СПБ.: Изд. Дом «Нева», 2003. - 83

3^ .Большой синонимический словарь русского языка. Речевые эквиваленты: практический справочник: в 2 т. СПБ.: Изд. Дом «Нева», 2003. - 268

4^ .Большой синонимический словарь русского языка. Речевые эквиваленты: практический справочник: в 2 т. СПБ.: Изд. Дом «Нева», 2003. - 188

5^ Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т. 1: А-3 - М.: Издательство: Рипол Классик, Владис, 2006. - 195с.

6^ Советский Энциклопедический словарь (4-е издание). Под ред. А.М.Прохорова. - М.: Издательство «Советская Энциклопедия» 2017. - с.195.

7^ Ожегов С.И. Толковый словарь - М.: Мир и Образование, Издательство: АСТ, 2016 - 30с.

8^ Белозёрцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе вариативного образования учителя / Е.П.Белозёрцев. - Л., 2000. - 256

9^ Валькова И.П. Ценностные ориентации и приоритеты современного образования и педагога // Природа университетского образования. Проблемы интеллектуального развития учащихся и студентов, и формирование творческой личности: Материалы научно-практической конференции Американского университета в Кыргыстане. - Бишкек, 2000. - С.190

10^ Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. -М., 2001.- 415c

11^ Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе интеграции обучения: // Омск. Гос. Пед. Ун-т -Омск: Изд. ОмГПУ, 2008. - 195с.

12^ Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. -М., 2001.- 418с.

13^ . Белозёрцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе вариативного образования учителя / Е.П.Белозёрцев. - Л., 2000. -260c.

14^ . Белозёрцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе вариативного образования учителя / Е.П.Белозёрцев. - Л., 2000. -265c

15^ . Белозёрцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе вариативного образования учителя / Е.П.Белозёрцев. - Л., 2000. - 244c.

16^ . Белозёрцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе вариативного образования учителя / Е.П.Белозёрцев. - Л., 2000. -265c.

17^ Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности. - М., 1988. - 284 с

18^ Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе интеграции обучения: // Омск. Гос. Пед. Ун-т -Омск: Изд. ОмГПУ, 2008. - 195с.

19^ Knowledge and skills for life. First results from the OECD programme for international student assessment (PISA) 2000. OECD 2001. – 322 pp.

20^Чернова, О.Н. Система школьного образования и оценка качества образования в Финляндии / О.Н. Чернова. – Текст: непосредственный // Управление в социальных и экономических системах. Материалы международной научно-практической конференции. под редакцией Ю.С. Руденко, Р.М. Кубовой, М.А. Зайцева. – 2015. – С. 310–317.

21^ Син, Е.Е. Школьное образовании в Финляндии как феномен XXI века / Е.Е. Син.– Текст: непосредственный // Известия Кыргызской академии образования. –2016. – № 1 (37). – С. 21–26.

22^ Юшкова, М.В. Организация образовательного процесса в системе высшего образования Финляндии М.В. Юшкова, И.Е. Лыскова.–Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. – № 45. – С. 78–82.

23^ Sahlberg P. Finnish Lessons: What Can the World Learn from Educational Change in Finland? (The Series on School Reform). Teachers College. Columbia University, 2011. – 167 pp.

24^ Проскурякова, И. Образование в Финляндии – уроки счастья: анализ системы образования Финляндии на основе материалов блогов и видеоблогов / И. Проскурякова, В.Л. Правда. – Текст: непосредственный // Сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых с международным участием "Россия молодая". Ответственный редактор Костюк Светлана Георгиевна. – 2017. – 829 c.

25^ Понявина, М.Б. Отдельные аспекты государственной образовательной политики Финляндии: школьное образование. – Текст: непосредственный // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2018. – №1. –С. 3–8.

26^ Проскурякова, И. Образование в Финляндии – уроки счастья: анализ системы образования Финляндии на основе материалов блогов и видеоблогов / И. Проскурякова, В.Л. Правда. – Текст: непосредственный // Сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых с международным участием "Россия молодая". Ответственный редактор Костюк Светлана Георгиевна. – 2017. – 829 c.

27^ Проскурякова, И. Образование в Финляндии – уроки счастья: анализ системы образования Финляндии на основе материалов блогов и видеоблогов / И. Проскурякова, В.Л. Правда. – Текст: непосредственный // Сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых с международным участием "Россия молодая". Ответственный редактор Костюк Светлана Георгиевна. – 2017. – 829 c.

28^ Соловьева, М.Ф. Педагогические тайны системы образования Финляндии. –Текст: непосредственный // Образование в Кировской области. – 2010. – № 4 (16).– С. 27–28.

29^ Хууско, К. Образование в Финляндии (в форме доклада) / К. Хууско, А.А. Корепанова. – Текст: непосредственный // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №5. – С. 11–17.

30^ Поздеева, И.С. Опыт Финляндии в сфере образования / И.С. Поздеева, Е.А. Румбешта. – Текст: непосредственный // Вестник ТГПУ. – 2011. – №10 (112). – С. 128–131.