Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности 
5-9 классы 
Глобальные компетенции 
 
19 стр. из 124 
компетентности и представить его как целостный и непрерывный процесс, в котором 
сочетаются образовательные и воспитательные цели. С одной стороны, эти достижение 
поставленных целей непосредственно связано с содержанием изучаемых предметов и 
программой воспитательной работы школы. С другой стороны, общие цели 
конкретизируются на каждом этапе их достижения (то есть на уровне пятых, шестых, 
седьмых и т.д. классов). Учитель-предметник и классный руководитель может отбирать и 
использовать комплексные задания или их фрагменты на уроках и во внеурочной 
деятельности с учетом возрастных особенностей школьников, накопленных ими 
контекстных знаний, а также «чувствительных» для обучающихся вопросов. Эта работа 
влияет и на познавательную деятельность обучающихся, и на профессиональный 
потенциал обучающих. [18] Она мотивирует познавательную активность школьников; 
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных образовательных 
результатов. Но ожидаемые «приращения» знаний, социального опыта и ценностных 
установок, которые осваивает ученик, происходят благодаря совершенствованию 
деятельности учителя, команды учителей, всего коллектива школы. Важно понимать, что 
цели формирования «глобальных компетенций» влияют, но не сводятся к достижению 
учеником успеха в определенной предметной области, и вырабатывать единый подход 
учителей, преподающих разные учебные предметы, к оценке достижений обучающихся. 
Оценивая результаты, нужно опираться не только на экспертные суждения со стороны 
представителей педагогического коллектива, но и на мнение учеников о своих 
достижениях. Желательно учитывать также мнение их родителей. 
Формирование функциональной грамотности и, в частности, глобальной 
компетентности учеников становится стимулом реализации интегративных подходов в 
обучении и, соответственно, междисциплинарной интеграции учителей. Работа с Банком 
заданий предоставляет возможность учителям, преподающим различные предметы, 
определить «точки пересечения» 
– 
конкретные возможности использования 
межпредметной интеграции 
– 
и оптимизировать подготовку к урокам с учетом 
проведенного анализа. Учителя могут также обратиться к пособиям по формированию 
глобальной компетентности школьников и совершенствованию их познавательных умений. 
[16] [17] [21] Команде учителей, непосредственно участвующих в работе по формированию 
«глобальных компетенций», целесообразно совместно решить следующие задачи:
•
определить цели достижения личностных, предметных и метапредметных 
результатов и конкретизировать их применительно к своему предмету;
•
исходя из содержания курса и требований программы установить 
последовательность использования тех или иных заданий (фрагментов заданий) и 

---