Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности 
5-9 классы 
Глобальные компетенции 
 
16 стр. из 124 
международном исследовании качества образования PISA ее составляют «knowledge of 
global issues» (знание глобальных проблем) и «intercultural knowledge» («межкультурные 
знания»). [36. P. 26.] В отечественном инструментарии этот подход к «знаниевой» 
составляющей «глобальных компетенций» взят за основу. В содержательную область 
разработанных заданий входят в области глобальных проблем и в сфере межкультурного 
взаимодействия. По сути, эти знания являются меж- и метапредметными, как и 
когнитивные умения (компетентностная область), отражающие сформированность 
различных видов мышления – критического, аналитического, креативного, среди которых 
ведущая роль принадлежит критическому мышлению. [33. P. 185.] К особенностям 
направления «глобальные компетенции» можно отнести
а) динамизм содержания, его изменение в условиях постоянно изменяющегося мира;
б) комплексность и метапредметный характер содержательных аспектов, 
взаимосвязь и взаимопроникновение локального и глобального;
в) отражение в содержании взаимосвязи подсистем «человек-природа» и «человек-
человек»;
г) деятельностную направленность (ориентация на социальную активность, 
различные виды социальных практик;
д) коммуникативную направленность;
е) ценностную основу (демократические ценности, ценности устойчивого развития). 
В обновленном ФГОС ООО значимость концепции устойчивого развития нашла 
отражение не только в личностных образовательных результатах, но и в требованиях к 
программе формирования универсальных учебных действий («обеспечить формирование 
знаний и навыков в области <…> устойчивого развития общества» [2. C. 20] ) а также в 
предметных результатах освоения основной образовательной программы по географии. [2. 
C. 98, 99]
Ведущим принципом разработки системы учебно-диагностических материалов для 
формирования и оценки глобальной компетентности школьников России был принцип 
соответствия требованиям отечественного образования, т.е. необходимость учитывать 
особенности российского общества и запросы национальной системы образования. Учебно-
диагностические материалы по направлению «глобальные компетенции» разрабатывались 
не для проверки («среза» знаний и умений 15-летнего подростков), а с целью формирования 
глобальной компетентности учеников основной школы (5-9 классы), т.е. воплощали 
принцип соответствия возрастным особенностям, познавательным возможностям и 
социальному опыту обучающихся. При этом учитывались в целом требования к отбору 
содержания и формируемых когнитивных умений и формат международного мониторинга 

---