Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности 
5-9 классы 
Глобальные компетенции 
 
15 стр. из 124 
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и 
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного 
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и 
взаимопонимания между народами, людьми разных культур». [2. C. 69]
Следует подчеркнуть, что подробно охарактеризованные в материалах PISA 
подходы к формированию таких видов мышления, как аналитическое и критическое, также 
имеют прямые аналоги в российских нормативных документах, в частности, в структуре 
метапредметных результатов образования (в перечне познавательных и коммуникативных 
универсальных учебных действий и характеристике умений работы с информацией).
Таким образом, воплощение требований ФГОС основного общего образования в 
практике образовательной организации является необходимой предпосылкой для 
формирования глобальной компетентности обучающихся. Вместе с тем, как показывают 
опыт участия нашей страны в международном исследовании качества основного общего 
образования, результаты всероссийского и региональных мониторингов функциональной 
грамотности, этот потенциал может принести высокие результаты при целенаправленном 
образовательном и воспитательном воздействии на школьников. [22] [29] 
 
1.2.2. Подходы к разработке Банка заданий по направлению функциональной 
грамотности «глобальные компетенции» 
Формирование такого феномена, как компетентность, происходит в процессе 
значимого для ученика учебно-педагогического взаимодействия, создающего условия для 
проявления осознанной целенаправленной активности обучающегося, связанной с 
выполнением различных познавательных заданий («освоение знаний, практических 
действий, выполнение учебных исследовательско-преобразующих, познавательных задач, 
а также личностные и коммуникативные тренинги»), что способствует всестороннему 
развитию обучающегося. [14. C. 25.] [27. С. 7-8, 32.] Этот базовый методологический 
принцип особенно важен для организации деятельности учителя по направлению 
«глобальные компетенции», поскольку в структуру формируемой у учащихся компетенции 
входят не только знания, но и социальные навыки и ценности.
Для разработки методических путей формирования и оценки данного направления 
функциональной грамотности было предложено определение глобальных компетенций как 
«ценностно-интегративного компонента функциональной грамотности, имеющего 
собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленного на формирование 
универсальных навыков (soft skills)». [19. С. 120.] Под «предметным содержанием» в 
определении понимается знаниевая составляющая глобальной компетентности. В 

---