Методические рекомендации по развитию просодики при заикании 91

высокий 
высокий 
средний 
высокий 
низкий 
2.Воспроизведен
ие интонации 
2.1 
3 
3 
2 
4 
1 
2.2 
3 
2 
2 
3 
2 
средний 
балл 
3 
2,5 
2 
3,5 
1,5 
Уровень по методике № 2 
средний 
средний 
средний 
высокий 
низкий 
3.Восприятие 
лог.ударения 
3.1 
3 
3 
3 
4 
1 
3.2 
3 
4 
3 
4 
1 
средний 
балл 
3 
3,5 
3 
4 
1 
Уровень по методике № 3 
средний 
высокий 
средний 
высокий 
низкий 
4.Воспроизведе-
ние лог.ударения 
4.1 
2 
2 
2 
3 
1 
4.2 
2 
3 
2 
3 
2 
средний 
балл 
2 
2,5 
2 
3 
1,5 
Уровень по методике № 4 
средний 
средний 
средний 
средний 
низкий 
5.Высота голоса 
5.1 
4 
1 
2 
4 
3 
5.2 
3 
1 
1 
3 
3 
средний 
балл 
3,5 
1 
1,5 
3,5 
3 
Уровень по методике № 5 
высокий 
низкий 
низкий 
высокий средний 
6.Сила голоса 
6.1 
4 
2 
1 
4 
3 
6.2 
4 
1 
1 
3 
2 
средний 
балл 
4 
1,5 
1 
3,5 
2,5 
Уровень по методике № 6 
высокий 
низкий 
низкий 
высокий средний 
7.Изменение 
тембра 
7.1 
3 
1 
2 
3 
2 
7.2 
3 
2 
2 
4 
2 
средний 
балл 
3 
1,5 
2 
3,5 
2 
Уровень по методике № 7 
средний 
низкий 
низкий 
высокий средний 
Итоговая сумма баллов 22,5 
16,5 
14,5 
25 
12,5 
Общий уровень 
средний 
низкий 
низкий 
высоки 
низкий 

---

75 
Ниже представлен количественный и качественный анализ результатов 
детей в соответствии с уровнем выполнения задания по каждой методике. 
Методика № 1. Обследование восприятия интонации. 
Распределение детей по уровням в соответствии с набранными баллами 
представлено на диаграмме 1. Максимальное количество баллов – 4. 
Низкий уровень (Ваня М.) – виды интонации не дифференцируются, 
особенно отмечаются затруднения при отличии восклицательной и вопроси-
тельной интонаций; признаки вопросительной интонации (вопросительные 
слова кто, куда, откуда, восходящая интонация к концу фразы) ребенок не 
воспринимает. При определении повествовательной интонации также допус-
каются ошибки даже при подчеркнуто монотонном тихом произнесении. 
Средний уровень (Ангелина П.) – возможны ошибки только при диффе-
ренциации восклицательной и вопросительной интонации, после 1-2 повто-
ров ребенок сам исправляется. 
Высокий уровень (Катя К., Максим К., Аня Д.) – ребенок безошибочно 
узнает произнесенную интонацию, знает графическое обозначение типов 
предложений, может допустить не более 1 ошибки. 
Выводы по методике № 1: 
- у преимущественного числа детей, страдающих заиканием, страдает 
восприятие интонации в той или иной степени; 
низкий уровень 
средний уровень 
высокий уровень 
20% 
20% 
60% 
Рис. 2. Результат выполнения заданий на восприятие 
различных типов интонации 

---

76 
- особое затруднение вызывает дифференциация вопросительной и 
восклицательной интонации. 
Методика № 2. Обследование воспроизведения интонации. 
Распределение детей по уровням в соответствии с набранными баллами 
представлено на диаграмме 2. Максимальное количество баллов – 4 (расчет 
среднего балла по сумме двух заданий). 
 
Низкий уровень (Ваня М.) – ребенок не может воспроизвести интона-
цию после нескольких образцов. При сопряжено-отраженном проговарива-
нии каждый раз дает одну и ту же усредненную смазанную интонацию. Вос-
клицательную и вопросительную интонацию воспроизводит одинаково (как 
правило, как вопросительную); чтобы компенсировать неточность голосовой 
интонации, может помогать себе невербально (н-р, поднять брови, «округ-
лить» глаза, развести руками). 
Средний уровень (Катя К., Максим К., Ангелина П.) – ребенок хорошо 
повторяет интонацию только после образца (на каждое предложение), само-
стоятельно воспроизвести не может, иногда в связи с трудным началом фра-
зы ребенок «теряет» нужную интонационную линию к концу фразы, но после 
некоторых расслабляющих приемов при сопряженном начале предложения 
воспроизводит интонацию точно. 
Высокий уровень (Аня Д.) – ребенку достаточно только одного речево-
го образца, остальные предложения проговаривает по аналогии в соответ-