Методические рекомендации по развитию просодики при заикании 91

низкий уровень 
средний уровень 
высокий уровень 
20% 
60% 
20% 
Рис. 3. Результат выполнения заданий на 
воспроизведение различных типов интонации 

---

77 
ствии с заданием; если произнесение сопряжено со спазмом дыхательного 
или речевого аппарата, необходимо сопряженное проговаривание трудного 
слова или слога, интонация при этом ребенком не смазывается. 
Вывод по методике № 2: 
- воспроизведение нужного интонационного рисунка фразы возможно 
только после образца педагога (в 100% случаев); 
- у половины детей воспроизведение вопросительной и восклицатель-
ной интонации малоразличимо (звучит почти одинаково); 
- практически в 100% случаев нами использовался вспомогательный 
жест рукой для создания визуальной опоры голосоведения; 
- на воспроизведение мелодики предложения может повлиять речевой 
материал: при наличии в нем трудных звуков, стечения согласных, может 
возникнуть судорожная запинка, которая приводит к «смазанности» интона-
ции, ее искажению, т.к. ребенок сосредотачивается исключительно на акте 
проговаривания тяжелого для него места в предложении.
Методика № 3. Обследование восприятия логического ударения в 
предложении. 
Распределение детей по уровням в соответствии с набранными баллами 
представлено на диаграмме 3. Максимальное количество баллов – 4 (расчет 
среднего балла по сумме двух заданий). 
низкий уровень 
средний уровень 
высокий уровень 
20% 
40% 
40% 
Рис. 4. Результат выполнения заданий на восприятию 
логического ударения 

---

78 
Низкий уровень (Ваня М.) – ребенок «не слышит» логического ударе-
ния даже при максимально утрированном голосовом выделении; не видит 
разницы в изменении смыслового оттенка при акцентировании на разных 
словах в предложении, действует наугад. Требуется, чтобы логопед одновре-
менно сам утрированно выделял голосом акцент и давал визуализацию логи-
ческого ударения (красная рамка на пиктограмме слова).
Средний уровень (Катя К., Ангелина П.) – ребенок в целом чувствует и 
слышит «главное» слово, которое выделяется голосом, но только при повторе 
несколько раз; красную рамку применяет, но оценить разницу в семантиче-
ском значении затрудняется. 
Высокий уровень (Максим К., Аня Д.) – понимается значение постанов-
ки логического ударения, ребенок легко находит во фразе смысловой акцент, 
правильно указывает на «главное» слово, пользуется рамкой (могут быть до-
пущены 1-2 ошибки, которые исправляются самостоятельно при повторе), по 
наводящим вопросам может пояснить изменение смысла при разных ударе-
ниях.