Методические рекомендации по развитию просодики при заикании 91

Вывод по группе № 2: интонационная выразительность непостоянна 
и зависит от окружающей обстановки, которая существенно отражается на 
состоянии говорящего. 
Группа № 3. Критерий – наличие фактора несформированности вос-
приятия интонации. 
В эту группу попал Ваня К., который испытал наибольшие затруднения 
в самом восприятии и дифференциации различных типов интонации на слух.
У Вани К. отмечается недоразвитие восприятия интонации, что до-
вольно часто встречается у детей, имеющих общее недоразвитие речи. Это 
объясняется изначально затруднительным и проблемным путем освоения 
родного языка. При усвоении речи немаловажную роль играет эмоциональ-
ная сфера, воспринимающая выразительность единиц языка. Ваня М. проде-
монстрировал низкий уровень восприятия интонационных структур, следова-
тельно, ему недоступна оценка эмоционального состояния говорящего, цель 
его высказывания. Ребенок затрудняется в дифференциации разных типов 
интонации, может различать только вопросительную и повествовательную 
интонацию. Восклицательная и вопросительная интонация воспринимаются 
им как две одинаковые. Вследствие нарушенного восприятия ребенок не мо-
жет произвольно самостоятельно воспроизвести нужную интонацию, может 
лишь скопировать речевой образец педагога, не понимая изменения характе-
ра и цели высказывания.
Не понимается смысловая нагрузка логического ударения во фразе. 
Даже при утрированном и многократном повторении педагога ребенок не 

---

90 
всегда может безошибочно определить «главное» слово в предложении. Са-
мостоятельное воспроизведение по инструкции на момент обследования не-
доступно, ребенок способен только к сопряженно-отраженному проговари-
ванию. 
Модуляции голоса по силе и высоте на среднем уровне, доступны в ос-
новном полярные варианты: тихо –громко, высоко – низко. 
Изменение голоса по тембру (эмоциональной окраске) затруднено, до-
ступно отраженное проговаривание двух-трех настроений (весело, грустно, 
сердито). Подражание голосам персонажей сказки выполнено не в полном 
объеме: ребенок смог изобразить только грубый голос медведя, остальные 
герои «говорят» природным тембром без изменения. 
В случае нарушения самого восприятия интонации, когда у ребенка, 
как у данного ребенка, нет четких и дифференцированных представлений о 
разнообразии фонетической и эмоциональной окраски человеческой речи, 
собственное воспроизведение будет всегда интонационно бедным, безликим 
и монотонным. К тому же, интонация неразрывна связана с мимикой гово-
рящего, его взглядом и жестикуляцией, т.е. языком его тела. Ваня не пользу-
ется и вербальными средствами для передачи своего эмоционального состоя-
ния, и невербальными: мимика невыразительна, жесты не используются. В 
данной группе заданиям на восприятие, узнавание и понимание различных 
типов интонационных структур нужно уделить более продолжительный пе-
риод времени и сделать их максимально разнообразными. 
На примере Вани К. можно предположить, что степень заикания не 
всегда напрямую влияет на степень развития интонационной выразительно-
сти речи, т.к. Ваня, имея легкую степень проявления заикания, показал низ-
кий уровень развития интонации (самый худший результат).