Методические рекомендации по развитию просодики при заикании 91

Восприятие и воспроизведение логического ударения 
Для развития интонированности педагог сначала утрированно выделяет голосом слово, на котором делается акцент. 
Дети учатся слышать и понимать логическое ударение во фразе. На начальном этапе предлагается давать нечитающим 
детям зрительную опору в виде красной рамки и пиктограм, обозначающих слова в предложении. (Приложение № 1). 
Читающим детям можно выделять слово в тексте. По мере усвоения смысла акцентирования, можно учиться его вос-
производить (отраженно и сопряженно). Для этого используют: выделение голосом (тише или громче), особую инто-
нацию, паузу перед «лавным словом» (театральная манера).
Примеры упражнений: 
1. На переспрашивание 
Произносим предложение «Мы идем в зоопарк». 
Задаем вопросы к предложению (ответом служит одно и то же предложение по составу) : 

уточняете, идете ли вы в парк или на аттракционы - ? 

переспрашиваете, кто пойдет в зоопарк - ? 

уточняете, пойдете ли в зоопарк или поедете на автобусе - ? 
Обязательно поменяться с ребенком ролями: пусть он задает вопросы, а логопед отвечает. 
2. Перестановка ударения по очереди на каждое слово 
Вы мне утром звонили? (по очереди выделить каждое слово, разыграть диалог) 
3. Читаем пословицы, голосом выделяем указанные обороты: 
Кто хочет много знать – тому надо мало спать!
Кто хочет много знать – тому надо мало спать! 

---

101 
Группа № 1 
Группа № 2 
Группа № 3 
Дополнительно: 
Дополнительно: 
Диалоги и сценки, разыгранные для 
передачи логического ударения, ис-
пользуются как материал ФТ (т.е. 
демонстрируются родителям, гос-
тям, детям, педагогам учреждения. 
Ребенку необходимо постоянно 
напоминать и контролировать, что 
его задача не просто «отчитать» 
свои фразы, а обязательно сделать 
акцент, 
применив 
интонацию. 
Стремление сказать выразительно, с 
акцентом, ослабит его внимание от 
акта речи.
Педагог 
использует 
дополнительные 
средства и упражнения для усвоения 
детьми понятия «логического ударения», 
особенно важно предоставить зрительную 
опору: 
Пример: педагог просит показать картин-
ку-пиктограмму (или наложить на нее 
красную рамку), которую педагог выде-
лит голосом. 
Катя гладит кошку. (ребенок показывает 
картинку с кошкой). 
Педагог учит определять выделенное сло-
во в стихотворном тексте: 
Стучат колеса – тук-тук-тук, 
И под веселый этот стук 
Мы едем к бабушке своей, 
Везем подарочки мы ей.