Методические рекомендации по развитию просодики при заикании 91

Заключение
Для достижения цели исследования необходимо было решить ряд за-
дач. В рамках решения первой задачи по проблеме заикания нами проанали-
зированы работы таких авторов, как Л.З. Арутюнян (Андроновой), В.И. Се-
ливерстова, Д.Г. Неткачева, М.Е. Хватцева, Н.А. Чевелевой, И.Ю. Абелевой, 
В.С. Кочергина, С.И. Павловой, Н.А. Власовой, А.В. Ястребовой, Г.А. Вол-
ковой, В.М. Шкловского, Л.Я. Миссуловина [41]. Авторы подчеркивают, что 
заикание – это сложный симптомокомплекс, негативно влияющий на форми-
рование человеческой личности. Большинство логопедов-практиков призна-
ют низкую эффективность коррекционной работы при заикании, высокую 
вероятность рецидивов. Патогенез заикания требует дальнейшего изучения 
для разработки методик, дающих гарантированные результаты. Старший до-
школьный возраст является оптимальным временем для устранения заикания 
и развития выразительной свободной речи, т.к. ребенок еще не осознает в 
полной мере свой дефект и, следовательно, не фиксируется на нем. При заи-
кании в той или иной степени нарушены все компоненты просодики, что па-
губно отражается на коммуникативных способностях ребенка, способствует 
снижению его речевой активности.
Вторая задача предполагала подобрать соответствующие методики для 
диагностики интонационной стороны речи и провести констатирующий экс-
перимент. Нами были отобраны методики Е.Ф. Архиповой, О.И. Лазаренко, и 
Л.В. Лопатиной. Наиболее полной является методика Е.Ф. Архиповой, в ней 
охвачены все компоненты интонации. На основе указанных методик разрабо-
тан диагностический комплекс с учетом особенностей детей старшего до-
школьного возраста, а именно, добавлением визуальных опор для обеспече-
ния наглядности и доступности инструкций.
Для решения третей задачи мы проанализировали полученные резуль-
таты обследования: низкий уровень развития интонации устной речи показа-
ли 60% участников, средний уровень – 20%, высокий уровень – 20%.

---

106 
Как и предполагалось, дети, страдающие заиканием неврозоподобной 
и смешанной формы, имеют более выраженные нарушения просодической 
стороны речи, особенно голосовых модуляций. Результаты детей с невроти-
ческой формой нестабильны, зависят от степени новизны и сложности рече-
вого материала. Степень заикания не всегда напрямую влияет на степень 
нарушения интонационной выразительности, большое значение имеет разви-
тие непосредственно восприятия интонации: при слабо развитом восприятии 
затруднено как подражание нужной мелодике, так и самостоятельное вос-
произведение по предъявлению. Недостаточно развитое восприятие интона-
ции продлевает сроки коррекционной работы по формированию эмоцио-
нально выразительной речи. На основании общего признака в проявлении 
нарушений просодики выделены три группы детей: группа № 1 с органиче-
ской основой заикания; группа № 2 с функциональной основой заикания; 
группа № 3 с нарушением восприятия интонации. 
Четвертая задача заключалась в разработке дифференцированных ме-
тодических рекомендаций, которые содержат дополнительную работу в от-
ношении компонентов просодики, наиболее нарушенных в каждой группе. 
Рекомендации подобраны в рамках общепринятых направлений коррекцион-
ной работы при заикании: 
- формирование диафрагмального дыхания, увеличение силы и про-
должительности речевого выдоха; 
- развитие рациональной голосоподачи и мягкой атаки звука;
- развитие восприятия и воспроизведения интонационного рисунка 
фразы.
В целом, цель по изучению состояния интонационной стороны речи у 
детей, страдающих заиканием, достигнута. Гипотеза подтверждена результа-
тами диагностики: заикание глобально нарушает просодику, что требует 
комплексной коррекции речевой деятельности ребенка во всех сферах его ак-
тивности.

---

107