Методические рекомендации по развитию просодики при заикании 91

Изменение тембра голоса 
В данном направлении необходимо учить детей менять свой природный тембр голоса, подражать чужому тембру. Это 
позволяет развить голосовые модуляции, артистические способности, раскрепоститься, снять мышечные зажимы.
Придание голосу разной эмоциональной окраски тренируется в играх-драматизациях, чтении по ролям, рассказывании 
сказок. 
Примеры упражнений: 

---

102 
Группа № 1 
Группа № 2 
Группа № 3 
1. Изобразить интонационно и вербально: 
-злую собаку; 
- добродушного медведя; 
- ласковую кошечку; 
- хитрую лисичку; 
- напыщенного петуха. 
2. Разыграть сценку из известной сказки или мультфильма (лучше с участием нескольких ребят, предварительно с 
каждым обсудить характер персонажа). 
3. Передать настроение, изображенное на картинке-«смайлике», сказать междометие «О!..» с разной интонацией: 
удивленно, радостно, испуганно, сердито и т.д. 
 
Дополнительно 
 
 
Данное направление также предпо-
лагает использование ФТ на заняти-
ях логопеда: 
-моделирование различных ситуа-
ций речевого общения; 
-разыгрывание фрагментов сказок 
перед зрителями (лучше с исполь-
званием костюмов или масок для 
лучшего перевоплощения; 
-пальчиковый и кукольный театр; 
- изображение людей, наделенных 
нужными качествами: диктора те-
левидения, учителя, воспитателя, 
директора. 

---

103 
Выводы по главе II: 
1. 
Для проведения диагностики интонационной выразительности 
речи у дошкольников, страдающих заиканием, было выбрано 7 методик под 
авторством Е.А. Архиповой, О.И. Лазаренко, Л.В. Лопатиной. В каждой ме-
тодике предусматривалось выполнение двух заданий (в методике № 1 - од-
но). 
2. 
В результате проведения комплекса диагностических методик по 
обследованию интонационной стороны речи при заикании получены следу-
ющие результаты: низкий уровень развития интонации устной речи – 60% 
участников, средний уровень – 20% участников, высокий уровень – 20% 
участников. 
3. 
У всех детей независимо от формы заикания в той или иной сте-
пени нарушены все компоненты просодики.
4. 
Проанализировав полученные результаты, дети сгруппированы 
по схожести проявления нарушений интонационной стороны речи. Из обще-
го количества нам удалось выделить 3 группы, в каждой из которой опреде-
лен ведущий критерий, который будет определяющим при расстановке ак-
центов в коррекционной работе. 
5. 
Интонация зависит от степени сложности и новизны речевого ма-
териала: по мере его усложнения мелодика речи все более нарушается, т.к. 
ребенок сосредотачивается непосредственно на моторной стороне речи. 
6. 
Методические рекомендации сформированы в рамках классиче-
ской коррекционной работы при заикании, но с учетом дифференцированно-
го подхода для каждой полученной группы: 
- для группы № 1 с органической основой заикания; 
- для группы № 2 с функциональной основой заикания; 
- для группы № 3 с нарушением восприятия интонации. 

---

104 
7. 
Результаты детей, имеющих органические нарушения речи (об-
щее недоразвитие речи) хуже, чем результаты детей с фонетическим или фо-
нетико-фонематическим недоразвитием. Как и предполагалось, дети, стра-
дающие заиканием неврозоподобной и смешанной формы, имеют более вы-
раженные нарушения просодической стороны речи, что подтверждается дан-
ными результатами проведенной диагностики (методики № 5, 6, 7).
8. 
Степень заикания не всегда напрямую определяет степень нару-
шения просодики. В нашем обследовании низкие результаты получены ре-
бенком с заиканием легкой степени, но с выраженным нарушением восприя-
тия интонации, что значительно сказывается на его способности воспроизво-
дить интонационный рисунок. Данный случай потребовал выделить такого 
ребенка в отдельную группу и учесть это в подборе методических рекомен-
даций.
9. 
Развитие интонационной стороны речи является крайне важным 
этапом работы для выхода из патологического состояния заикания. В данном 
направлении должен работать и логопед, и воспитатель, и музыкальный ру-
ководитель, и родители.

---

105