Методические рекомендации по развитию просодики при заикании 91

Вывод по методике № 7: 
- изменение тембра голоса, подражание сказочным персонажам прово-
цирует детей говорить с особой интонацией, что значительно отвлекает их от 
самого акта речи и своего дефекта (особенно ярко прослеживается при 
невротической форме); 
- дети, страдающие заиканием, зачастую владеют очень ограниченным 
набором фонетических средств для передачи различных эмоциональных со-
стояний (могут сказать грустно или весело). 
Общий уровень успешности детей по всем методикам (в разрезе уров-
ней) представлен на рис.9. Как видно по рисунку, наибольшее затруднение 
вызвало самостоятельное воспроизведение логического ударения (нет ре-
зультатов высокого уровня). 

---

84 
Таким образом, общие выводы по результатам диагностики интона-
ционной выразительности речи у детей, страдающих заиканием, будут сле-
дующие: 
1. 
В результате проведения комплекса диагностических методик по 
обследованию интонационной стороны речи при заикании получены следу-
ющие результаты: низкий уровень развития интонации устной речи – 60% 
участников, средний уровень – 20% участников, высокий уровень – 20% 
20% 
20% 
20% 
20% 
40% 
40% 
40% 
20% 
60% 
40% 
80% 
20% 
20% 
40% 
60% 
20% 
40% 
0% 
40% 
40% 
20% 
Восприятие интонации 
Воспроизведение 
интонации 
Восприятие лог.ударения 
Воспроизведение 
лог.ударения 
Высота голоса 
Сила голоса 
Изменение тембра 
Рис. 9. Распределение уровней успешности выполнения задания в 
целом по методикам 
Высокий уровень 
Средний уровень 
Низкий уровень 

---

85 
участников. 
2. 
У всех детей независимо от формы заикания в той или иной сте-
пени нарушены все компоненты просодики.
3. 
Проанализировав полученные результаты, дети были сгруппиро-
ваны по схожести проявления нарушений интонационной стороны речи. Из 
общего количества нам удалось выделить 3 группы, в каждой из которой вы-
делен ведущий критерий, который будет определяющим при расстановке ак-
центов в коррекционной работе. 
4. 
Результаты детей, имеющих органические нарушения речи (об-
щее недоразвитие речи) хуже, чем результаты детей с фонетическим или фо-
нетико-фонематическим недоразвитием. Как и предполагалось, дети, стра-
дающие заиканием неврозоподобной и смешанной формы, имеют более вы-
раженные нарушения просодической стороны речи, что подтверждается дан-
ными результатами проведенной диагностики (методики № 5, 6, 7). Более то-
го, им требовалось больше времени на понимание инструкции к заданиям, 
«поиск» нужной интонации голосом, неоднократном утрированном повторе 
речевого образца. В основном, задания на воспроизведения выполнялись ими 
в сопряженно-отраженной речи.
5. 
Большинство детей способны сами услышать свои ошибки и ис-
править их по ходу работы после двух, максимум трех повторов педагога. 
Имитационные способности детей с неврозоподобной формой заикания ху-
же, чем у детей с логоневрозом. Благодаря способности детей имитировать, 
правильно отраженно воспроизводить мелодику фразы, в коррекционной ра-
боте эффективным будет использование подражания, копирования интона-
ции, которая впоследствии приживается в собственной речи и закрепляется 
как собственная.
6. 
Наибольшую трудность у всех детей без исключения вызвало 
воспроизведение логического ударения во фразе в разных позициях (ни од-
ного ребенка с высоким уровнем выполнения заданий). 

---

86 
7. 
Интонация зависит от степени сложности и новизны речевого ма-
териала: ребенок сосредотачивается исключительно на самом моменте про-
говаривания, интонационная мелодика при этом теряется. 
8. 
Детям старшего дошкольного возраста еще трудно воспроизво-
дить интонационный рисунок по предъявлению (как предложено в методи-
ках), им нужны визуальные опоры для лучшего понимания поставленной за-
дачи. Опорами могут быть: жест педагога (как дирижирование), красная рам-
ка (как обозначение главного слова), пиктограммы (непосредственно схема 
предложения). Визуальная опора помогает решить несколько задач: во-
первых, рассматривание опоры помогает ребенку лучше понять суть задания, 
во-вторых, это отвлекает его от самой речи (в случае болезненной фиксации); 
в-третьих, мотивирует к выполнению заданий (вызывает интерес к наглядно-
му материалу, подобранному для каждого задания). 
9. 
Задания на развитие интонации в силу своей специфики (необыч-
ности, забавности) создают положительный эмоциональный фон у ребенка, 
способствуют развитию артистизма. 
На основании признаков сходства и различия в процессе выполнения 
диагностических заданий нами выделены три группы детей: