Metodikalari kafedrasi

экспертиза 
учебников, 
изданных 
Министерством 
образования 
Азербайджана, “Познание мира” для учащихся 1-го класса, “Человек и 
общество” для учащихся 8-го класса и “История Азербайджана” для 
учащихся 10-го класса показала, что в них отражены устойчивые и 
непоколебимые стереотипы. Например, анализ структуры мужских и 
женских профессий, представленных по областям экономики, выявил, 
что на протяжении изложения всего материала, как в тексте, так и на 
рисунках, наблюдаются вытеснение женщины из профессиональной 
сферы и ограничение ее деятельности определенными специальностями, 
что отражает доминирующее в обществе патриархальное сознание. 
Обращений в текстах и на рисунках к мужским профессиям умственного 
труда больше, чем к женским той же категории - 36:26 (45:32% 
соответственно). В разделе учебника “Наука и культура” мужские 
образы даны 486 раз в тексте и 38 раз на рисунках, женские 11 - в тексте 
и 4 - на рисунках. В процентном соотношении это дает 98% мужских и 
2% женских образов в тексте и соответственно 90% мужских и 10% 
женских - на рисунках [6]. 
Гендерный анализ шести учебников для 1-4 классов Российской 
Федерации показал, что за женщиной в большей степени закрепляется 
семейная сфера, дом, а за мужчиной больше профессиональная сфера. 
Частота встречаемости мужских профессий превышает частоту изображений 
женских (соотношение 74%:25%). В учебнике “Математика” мужские образы 
встречаются в 1,8 раза чаще, чем женские, в “Русском языке” - в 4,2 раза. В 
“Русском языке” к мужчинам обращены 36% рисунков, а к женщинам - всего 
5% [5]. Таким образом у детей бессознательно закрепляется неравенство 
гендерных образов. 
К таким же выводам пришли и исследователи, проанализировав 21 
учебник для 1-4 классов по чтению, русскому и узбекскому языкам, 
математике, пению, изучению окружающего мира для общеобразовательных 
школ Узбекистана. По их мнению гендерные стереотипы в школьных 
учебниках подразделяются на три категории: 1) приписывающие мужчинам 
такие качества, как смелость, решительность, рациональность, а женщинам – 
слабость, нежность, заботливость; 2) выделяющие профессиональные и 
семейные роли женщины как жены, матери, хозяйки и мужчины как 
активного государственного деятеля, политического лидера; 3) различающие 
содержание труда: исполнительный характер труда у женщин, руководящий, 
творческий у мужчин. В ходе исследования выяснилось, что мальчики в 
качестве персонажей встречаются чаще, чем девочки, независимо от того, 
что подвергается анализу, текст или иллюстрации. 

---

14 
В контексте трудовой деятельности мужчины представлены в 2 раза 
чаще, чем женщины, в сфере культуры - в 4 раза, досуга - в 3 раза. В итоге из 
390 случаев упоминания лиц в контексте профессии на мужчин приходится 
273 случая, или 70% от общего числа, на женщин – 117 случаев, или 30%. 
При этом среди “женских” упоминаются только 9 из 56 профессий, отсюда 
следует, что остальные виды трудовой деятельности понимаются как 
“мужские”. “Скудный список “женских” профессий ограничивает 
возможности выбора девочек и женщин, и тенденции концентрации женщин 
в определенных отраслях прочно закладываются уже в начальной школе” [1]. 
Комитет ООН по ликвидации дискриминации в отношении женщин 
(CEDAW) рекомендовал пересмотреть школьные программы и учебники для 
исключения из них гендерных стереотипов [3]. В рамках проекта ЮНЕСКО 
будет проведен анализ содержания школьных учебников с точки зрения 
гендерной чувствительности. Учебники будут изучены по классам и по 
предметам совместно с международными экспертами и методистами 
Республиканского центра образования при Министерстве народного 
образования Узбекистана [4]. 
Школьная практика показывает, что применение гендерной концепции
в образовательной сфере находится в самом начале пути. На данный момент 
гендерное образование не внедрено в образовательную систему на 
регулярной основе. Отсутствует гендерная экспертиза школьных учебников 
[4]. Педагогам остро не хватает методологической и методической 
литературы, научных аргументов, обосновывающие актуальность и 
необходимость реализации гендерного подхода в образовании для 
эффективной гендерной социализации школьников, с целью равноценного 
включения в будущем во все сферы общественной жизни. В современную 
эпоху глобальных социально-экономических и культурологических 
трансформаций возрастает роль образования в конструировании новой 
системы гендерных отношений, эгалитарной модели развития. Это требует 
решать проблемы гендерных стереотипов в образовании; исследовать 
причины гендерного неравенство в образовании и способы его преодоления, 
содействия в достижении гендерного равноправия девочек и мальчиков для 
оказания необходимой помощи в реализации их потенциала независимо от 
пола, а также подготовки компетентных педагогов для осуществления 
гендерной стратегии в организации педагогического процесса как основу 
гендерного взаимодействия в условиях образовательной системы. 
Как показывает мировая практика на формирование гендерно 
толерантных взглядов на мир у детей положительное влияние оказывают 
гендерно нейтральные книги. Например, работа с первоклассниками в 
Израиле показала, что дети, которые видели изображение мужчин и женщин 
как равных, думали, что девушкам и юношам одинаково подходит 
большинство профессий. Дети же, которые учились по дискриминационным 
учебникам, были склонны соглашаться со стереотипами [8]. 
В статье 26 Закона Республики Узбекистан “О гарантиях равных прав и 
возможностей для женщин и мужчин” отмечается, что государство 

---

15 
гарантирует: “содействие гендерному просвещению граждан путем 
внедрения гендерной тематики в различные образовательные программы; 
подготовку и публикацию учебной литературы, свободной от неверных 
представлений, основанных на идее превосходства одного из полов; 
регулярный мониторинг учебных программ и учебников на соответствие 
принципу 
недопустимости 
дискриминации 
по 
признаку 
пола.
Образовательные программы высших образовательных учреждений и курсы 
повышения квалификации должны включать курс по обеспечению равных 
прав и возможностей для женщин и мужчин” [7]. 
Стереотипы и устойчивые ожидания, связанные с половыми ролями, 
могут воспрепятствовать развитию личности и реализации полного 
потенциала как девочек, так и мальчиков. 
Учителя должны избегать стереотипизации половых ролей, дети должны 
знать, что различный вклад мужчин и женщин в семью и общество равным 
образом важны и что и мужчины, и женщины имеют равные права и несут 
равную ответственность. Исследователи для улучшения ситуации в этом деле 
предлагают: расширять осведомленность работников образования по 
процессам конструирования гендерных ролей и различий в обществе, 
обратить серьезное внимание разработке учебных планов, программ и 
методик преподавания с учетом гендерного подхода, формирования 
школьной культуры, построенной на понимании необходимости достижения 
гендерного равенства и исключающей все формы дискриминации [1]. 
Предметом обсуждения зарубежных и отечественных педагогов все 
чаще становятся проблемы гендерного подхода в школе, увеличения 
значимости гендерной педагогики, изучающей особенности обучения и 
воспитания детей разного пола, включения гендерных и педагогических 
знаний в содержание профессиональной подготовки современного учителя. 
Основная идея гендерного подхода в образовании состоит в учете специфики 
влияния на развитие мальчиков и девочек учебно-воспитательного процесса,
а также традиционных гендерных стереотипов.
Гендерные стереотипы в учебных программах проявляются в 
андроцентричности научных концепций (сосредоточение в основном на 
опыте мужчин и практически полное игнорирование жизненного опыта, 
ценностей и особенностей женщин, их роли в жизни общества) [2].