Методология, теория, практика Под редакцией

2.4. Методы и средства активизации творческого
мышления в процессе обучения
1
Сегодня накоплен большой багаж средств и методов, пред-
полагающих творческую самореализацию личности в ка-
60
Глава 2
1
Данный раздел, а также приложение подготовлены с участием В. В. За-
цепина.

---

честве основной образовательной деятельности. Такой подход
часто называют эвристическим, т. е. преследующим цели
обучения учащихся поиску и созданию нового в их знаниях,
умениях, способах деятельности, личностных качествах,
материализованных продуктах образования.
В некоторых случаях эвристическими методами назы-
вают практически все используемые в обучении методы.
При решении любой задачи человек всегда использует те
или иные методы, сокращающие путь к решению, облегчаю-
щие его нахождение. В современной педагогике под эврис-
тикой понимается «система логических приемов и методи-
ческих правил теоретического исследования». Эвристичес-
кие формы и методы познания универсальны, подходят для
любого типа познавательной деятельности.
Познавательные и креативные задачи имеют ряд разли-
чий [34].
n
Креативная задача с самого начала отличается тем, что
она не передается от других субъектов в уже сформули-
рованном виде, не предписывается как императивное
задание и, вообще, не может быть изначально дана как
готовая, во всей полноте своего состава, своего смысла,
но проходит весь путь своего рождения и формирова-
ния. Она выступает как своего рода предзадача или пред-
проблема, которая лишь впоследствии порождает задачу
и переходит в нее в процессе своего оформления и завер-
шающих фаз формирования.
1
n
Творчески проблемная ситуация
требует от субъекта
проблематизации им всеобщих «оснований», формообра-
зований и категорий, из которых могут быть построены
«ловчие сети», а тем самым — существенной перестрой-
ки последних, их обогащения и уточнения. Такая ситуа-
ция может быть адекватной только тогда, когда она для
субъекта выступает вовсе не как нечто необычайное, эк-
зотичное, не как исключение из «нормального» порядка
вещей и положения дел, но, напротив, только как более
Философские и методологические основы креативной педагогики
61
1
В экопедагогике утверждает себя даже «парадоксальный» метод – ре-
шение непоставленных задач.

---

чем нормальное, универсальное состояние диалектичес-
ки живой действительности повсюду в неисчерпаемой
Вселенной. Творчески проблемная ситуация отличается
объективной соотнесенностью с самыми высокими, аб-
солютными ценностными измерениями; она претендует
на онтологичность.
Собственно креативность отнюдь не противостоит не-
творческому бытию субъекта, но пронизывает все это бытие
своими более или менее косвенными преломлениями и
проявлениями.
Поиск и построение методов активизации творческой
деятельности основаны на данных особенностях творческой
задачи. Наибольшую известность получили следующие ме-
тоды активизации творческой деятельности.