Microsoft Word 1-4 лекции doc

Изменение числа часов в неделю физики, астрономии и математики
общеобразовательного уровня с 1959 по 2008 гг. 
Годы 
1959/ 
60 
1966/ 
67 
1975/ 
76 
1976/ 
77 
1980/ 
81 
1985/ 
86 
1993/ 
94 
2007/ 
08 
Физика
(10 кл. +11 кл.) 
+ астрономия
1 час (в 11 кл.), 
число часов
в неделю 
11 
5+5+1 
11 
5+5+1 
10 
4+5+1 
10 
5+5 
9,5 
4+4,5 
+1 
9,5 
4+4,5 
+1 
8 
4+4 
4 
2+2 
Математика
(10 кл. + 11 кл.), 
число часов 
в неделю 
12 
6+6 
10 
5+5 
11 
5+6 
10 
5+5 
9,5 
5+4,5 
9 
4,5+4,5 
10 
5+5 
10 
5+5 
 
Тогда какое же естественно-научное образование получают школь-
ники в теперешних общеобразовательных (универсальных) классах с 2/2-
мя часами по выбору физики в век высоких технологий и освоения космо-

---

 54
са? И могут ли школьные учителя общеобразовательных классов обеспечить 
должный уровень подготовки по физике?
Результатом сокращения числа часов на физику явилось качествен-
ное увеличение нагрузки учителя физики. Школьный учитель, работаю-
щий на одну целую ставку, в 60-е годы имел три 11-х класса с общим ко-
личеством 75 учащихся и одну подготовку. Если каждому ученику выстав-
лять за полугодие 8—10 оценок, нетрудно подсчитать, что всего за полуго-
дие получается 600—700 оценок. Проведённый опрос школьных учителей 
физики г. Ульяновска (гимназий № 79, № 3, школы № 40 и др.) относи-
тельно условий труда и режима работы показал, что рядовой учитель фи-
зики, работая на 1 ставку, за полугодие выставляет от 2300 до 3500 оценок, 
имея 7—8 классов с общим количеством 200—240 учеников, 5—6 подго-
товок в неделю. Надо учесть, что за проверку тетрадей учителю физики 
оплата не полагается, за классное руководство учитель получал до 2006 
года мизерную надбавку. Поэтому многие учителя вынуждены работать на 
1,5—2 ставки. 
Результатом такого режима работы учителей, а также сокращения 
числа часов на изучение физики явилось массовое падение естественнона-
учной грамотности учеников общеобразовательных школ: в 1997 году ме-
ждународные исследования сравнения математической и естественнонауч-
ной грамотности выпускников средних школ TIMSS показали, что в общем 
списке 20 стран-участниц Россия оказалась на третьем месте снизу. Более 
низкие результаты отмечались лишь у школьников Южной Африки и Кип-
ра (Разумовский, 2001). Международное исследование PISA 2003 года по-
казало: Россия занимает 29 место по математике и 24-е по естественным 
наукам среди 40 стран-участниц проверки знаний подростков (Ковалёва, 
2005).
.
Работая в таких условиях, школьные учителя не могут обеспечить 
высокий уровень физико-математической подготовки учащихся без при-
влечения кадрового потенциала вуза. Кроме того, школьный учитель не 
может обеспечить руководство исследовательской работой учащихся в си-
лу того, что сам не задействован в сфере научной деятельности.