Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc


ВНО 
НЕЗНА

ЧИ-
МЫЕ ОШИ

БКИ. Ошибки разного рода, 
в том числе описки, которые не приводят 
к нарушению коммуникации. К. н. о. до-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
102
пускают и носители языка. Такие ошибки 
не требуют немедленной коррекции. По-
стоянное их исправление приводит к стра-
ху учащегося при построении собственно-
го высказывания. Ошибки в целом явля-
ются важной частью процесса обучения, 
результатом языковых экспериментов уча-
щихся. Только делая их, учащиеся начи-
нают постепенно понимать разницу меж-
ду правильным и неправильным в языке. 
Зачастую простая просьба повторить реп-
лику позволяет учащемуся исправить 
К. н. о. 
самостоятельно. 
Исправление 
ошибок – важная сторона деятельности 
педагога и показатель его профессиональ-
ного мастерства. 
КОММУНИКАТИ

ВНОСТЬ. 
Базисная 
категория методики, трактуемая как мо-
дель процесса общения (на теоретическом 
уровне) и как технология обучения обще-
нию, в которой соблюдаются все основ-
ные характеристики, качества, свойствен-
ные общению (на практическом уровне). 
В таком понимании К. разрабатывается 
представителями липецкой методической 
школы под руководством Е. И. Пассова 
(2009). 
КОММУНИКАТИ

ВНОСТЬ 
ОБУЧЕ

-
НИЯ. Такая организация и направлен-
ность занятий по языку, при которой цель 
обучения связана с обеспечением макси-
мального приближения процесса обучения 
к реальному процессу общения на изу-
чаемом языке во всех или нескольких 
видах речевой деятельности и разных 
сферах общения (бытовой, учебной, про-
фессиональной, социально-культурной). 
К. о. – центральная установка в обучаю-
щей деятельности, при которой все учеб-
ные материалы и каждое учебное занятие 
должно быть направлено на выработку у 
учащихся способности использовать по-
лученные знания, навыки, умения в есте-
ственном общении через посредство ино-
странного языка. К. о. предполагает по-
строение процесса обучения как модели 
процесса общения. Для этого необходимо: 
а) перейти с ролевого общения с учащи-
мися на личностное, благодаря чему обес-
печивается нормальный психологический 
климат в аудитории (что предусматривает 
педагогика сотрудничества); б) использо-
вать все три способа общения: интерак-
тивный (взаимодействие между педаго-
гом и учащимся происходит на основе 
какой-л. деятельности помимо учебной), 
перцептивный (имеет место восприятие 
друг друга как личностей, а не только в 
статусе 
«учитель – ученик»), информа-
ционный (учитель и ученик обмениваются 
и учебной информацией, и другой инфор-
маци-ей, представляющей для них инте-
рес); в) обеспечить коммуникативную 
мотивацию – потребность, побуждающую 
учащихся вступать в общение друг с дру-
гом и с преподавателем не только с учеб-
ной целью. См. также принцип коммуни-
кативности.