Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

МЕ

ТОД АКТИВИЗА

ЦИИ. Полное на-
звание – метод активизации резервных 
возможностей личности и коллектива. 
Один из современных методов обучения 
иностранным языкам, теоретические ос-
новы которого разрабатываются с позиций 
теории деятельности (А. Н. Леонтьев), 
теории личности и коллектива (А. В. Пет-
ровский), суггестопедии (Г. Лозанов); 
предусматривает использование резервов 
личности в обучении. Термин 
«М. а.» 
предложен в 70-е гг. Г. А. Китайгородской, 
под руководством которой разработаны 
конкретные рекомендации по обучению с 
использованием данного метода. М. а. 
решает прежде всего задачи обучения об-
щению на иностранном языке в сжатые 
сроки в процессе коллективной деятель-
ности с установкой на раскрытие творчес-
ких возможностей и не используемых при 
традиционном обучении резервов личнос-
ти обучаемого. В последних публикациях 
создатели М. а. подчеркивают также его 
направленность на овладение языковым 
материалом, обеспечивающим формиро-
вание, развитие и применение речевых 
навыков и умений. Важная особенность 
М. а., как и других интенсивных методов, 
заключается в органическом единстве 
практических и воспитательных целей 
обучения. 
Психолого-педагогические 
принципы метода, в своей совокупности 
определяемые также формулой 
«в коллек-
тиве и через коллектив
», позволяют осу-
ществлять сознательное и целенаправлен-
ное управление процессами общения в 
группе. Число принципов, определяющих 
содержание метода, в публикациях раз-
личных представителей метода неодина-
ково. Можно говорить о следующих ос-
новных принципах М. а.: 1. Принцип дву-
плановости процесса обучения (сформу-
лирован 
Г. Лозановым, 
в 
работах 
сторонников метода получил творческое 
переосмысление). Под вторым планом в 
поведении человека подразумеваются 
особенности его мимики, жестов, манеры 
держаться, говорить (интонирование фра-
зы), посредством которых он располагает 
к себе окружающих. Умелое использова-
ние второго плана поведения спо-
собствует, в частности, созданию автори-
тета, порождает обстановку инфантили-
зации (обстановку взаимного доверия, 
обеспечивающую благоприятные возмож-
ности для овладения учебным материа-
лом). 2. Принцип поэтапно-концентриче-
ской организации занятий. В системе за-
нятий выделяются несколько относитель-
но самостоятельных, но тесно между 
собой связанных этапов усвоения мате-
риала от целого (восприятия предложе-
ния, текста) к частному (его отдельных 
компонентов) и опять к целому, т. е. син-
тез – анализ – синтез. 3. Глобальное ис-
пользование всех средств воздействия на 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
136
психику учащегося. Имеется в виду не 
только опора на слуховые и зрительные 
образы, но и создание у обучаемого опре-
деленного эмоционального состояния, 
положительно влияющего на эффектив-
ность усвоения материала. 4. Принцип 
устного опережения (последовательно 
выдерживается на протяжении всего кур-
са). Обучение начинается с 
«устного кур-
са
», который подготавливает переход к 
овладению чтением и письмом. 5. Инди-
видуальное обучение через групповое 
обучение. Сотрудничество преподавателя 
и учащихся способствует возникновению 
управляемого эффекта группового обуче-
ния. 6. Взаимодействие ролевых и лич-
ностных элементов в обучении. Учащиеся 
распределяются по ролям согласно сцена-
рию курса и эти роли закрепляются за 
ними на весь период обучения. В ходе 
занятий происходит постепенный переход 
от ролевого (учебного) общения к лич-
ностному. В рамках М. а. и в соответствии 
с названными выше принципами была 
разработана модель обучения, предусмат-
ривающая четырехкратное предъявление 
учебного материала в виде диалога (пер-
вая и вторая дешифровка, активный сеанс, 
музыкальный сеанс) и последующую ак-
тивизацию материала в форме различных 
разработок, обеспечивающих тренировку 
в общении. М. а. привлекает внимание 
преподавателей благодаря заложенным в 
нем возможностям обучения языку как 
средству общения за короткий отрезок 
времени в пределах тем и ситуаций, пред-
ставляющих для учащихся практический 
интерес. При этом максимально учитыва-
ется мотивационная сторона обучения. 
Благоприятным фактором при обучении 
оказывается и организация занятий: обу-
чение в процессе общения, использование 
ролевых игр, музыкального фона, средств 
наглядности. 
Несмотря на значительный объем прора-
батываемого материала и интенсивный 
характер занятий, при правильной органи-
зации обучения по М. а. учащиеся испы-
тывают чувство удовлетворения от учеб-
ного процесса. Предпринимаются попыт-
ки усовершенствования интенсивных ме-
тодов, в том числе и М. а., путем вклю-
чения приемов обучения, свойственных 
иным, неинтенсивным методам (напри-
мер, приемов межциклового обучения 
(Гегечкори, 1975): упражнений, выпол-
няемых самостоятельно и направленных 
на автоматизацию (см.) языковых моде-
лей). Идеи М. а. получили реализацию в 
курсах русского языка для иностранных 
учащихся (Кирш и др., 1981; Рожкова, Пи-
рогова, 1981; Китайгородская и др., 1993).