Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

МЕ

ТОДЫ КОНТРО

ЛЯ И САМОКОН-
ТРО

ЛЯ. Методы обучения, используемые 
для получения объективной информации 
об уровне владения языком: устный кон-
троль, письменный контроль, лаборатор-
ный контроль, самоконтроль. Широкое 
распространение в последние годы полу-
чило тестирование. 
МЕ

ТОДЫ ОБУЧЕ

НИЯ АКТИ

ВНЫЕ. 
См. активные методы обучения. 
МЕ

ТОДЫ ОБУЧЕ

НИЯ ИНТЕНСИ

В-
НЫЕ. См. интенсивные методы обучения. 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
143
МЕ

ТОДЫ ОБУЧЕ

НИЯ КОМБИНИ

РО-
ВАННЫЕ. См. комбинированные методы 
обучения. 
МЕ

ТОДЫ ОБУЧЕ

НИЯ НАГЛЯ

ДНЫЕ. 
См. наглядные методы обучения. 
МЕ

ТОДЫ ОБУЧЕ

НИЯ ПРАКТИ

ЧЕ-
СКИЕ. См. практические методы обуче-
ния. 
МЕ

ТОДЫ ОБУЧЕ

НИЯ ПРЯМЫ

Е. См. 
прямые методы обучения. 
МЕ

ТОДЫ ОБУЧЕ

НИЯ СЛОВЕ

СНЫЕ. 
См. словесные методы обучения. 
МЕ

ТОДЫ ОБУЧЕ

НИЯ СОЗНА

ТЕЛЬ-
НЫЕ. См. сознательные методы обуче-
ния. 
МЕ

ТОДЫ ОРГАНИЗА

ЦИИ ПРИМЕ-
НЕ

НИЯ. Общедидактические методы 
обучения, с помощью которых преподава-
тель обеспечивает формирование речевых 
умений в различных сферах общения и 
видах речевой деятельности на основе 
приобретенных учащимися знаний и рече-
вых навыков. При этом предполагают ис-
пользование различных приемов обучения 
(ответы на вопросы, пересказ текста, опи-
сание картины, реферирование текста 
и др.). М. о. п. считаются ведущими при 
практической направленности обучения. 
См. практика и применение. 
МЕ

ТОДЫ ОРГАНИЗА

ЦИИ ТРЕНИ-
РО

ВКИ. Общедидактические методы 
обучения, используемые преподавателем 
языка для выработки у обучающихся ре-
чевых автоматизмов, т. е. для формиро-
вания речевых навыков. Использование 
М. о. т. предусматривает выполнение спе-
циальных упражнений (тренировочных, 
условно-речевых). 
МЕ

ТОДЫ ПРЕПОДАВА

НИЯ. Методы 
обучения, которыми пользуется препода-
ватель для изложения нового материала, 
организации его усвоения и контроля за 
усвоением. К числу М. п. относятся: по-
каз, объяснение, организация закрепления, 
организация применения (практики), кон-
троль в виде опроса и проверки письмен-
ных заданий, в том числе тестов. 
МЕ

ТОДЫ ПРЕПОДАВА

НИЯ ИНТЕ-
РАКТИ

ВНЫЕ. См. интерактивные ме-
тоды преподавания. 
МЕХАНИ__ЗМ_РЕЧЕВО__Й'>МЕХАНИ__ЗМ_КОНТРО__ЛЯ'>МЕХАНИ__ЗМ_ВЕРОЯ__ТНОСТНОГО_ПРОГНОЗИ__РОВАНИЯ'>МЕХАНИ

ЗМ (от греч. mēchanē – орудие, 
машина) БИЛИНГВИ

ЗМА. Речевой ме-
ханизм, определяющий выбор языковых 
средств между двумя языковыми систе-
мами. Сформированность механизма оп-
ределяет уровень владения иностранным 
языком. В основе М. б. лежит навык пере-
ключения с одного языка на другой. См. 
также билингвизм. 
МЕХАНИ

ЗМ 
ВЕРОЯ

ТНОСТНОГО 
ПРОГНОЗИ

РОВАНИЯ. То же, что веро-
ятностное прогнозирование. 
МЕХАНИ

ЗМ КОНТРО

ЛЯ. Психологи-
ческий механизм, обеспечивающий сли-
чение речевого действия, с эталоном, 
хранящимся в долговременной памяти, и 
определение их соответствия. 
МЕХАНИ

ЗМ РЕЧЕВО

Й. См. речевой 
механизм. 
МЕХАНИ

ЗМ ЭКВИВАЛЕ

НТНЫХ (от 
позднелат. aequivalens – равнозначный, 
равноценный) ЗАМЕ

Н. То же, что осмыс-
ливание (во 2-м значении). 
МЕХАНИ

ЧЕСКИЕ 
УПРАЖНЕ

НИЯ. 
Тип упражнений по способу их выполне-
ния; используется имитация, заучивание 
наизусть, зачастую без осознания смысло-
вых связей (например, работа с подстано-
вочной таблицей). Достоинством М. у. 
является закрепление слухомоторных об-
разов и развитие беглости речи. Однако 
оторванность от смысловой стороны речи 
делает возможности их применения огра-
ниченными. Ср. творческие упражнения. 
МИКРОГРАММА

ТИКА (от греч. mikros 
– малый + грамматика). Отобранный 
грамматический минимум, необходимый и 
достаточный для достижения ограничен-
ных и часто узконаправленных задач, на-
пример чтения литературы по специаль-
ности. 
МИКРОДИАЛО

Г (от греч. mikros малый 
+ диалог). Наименьшая единица диалоги-
ческой речи, состоящая из реплики-
стимула и реплики-реакции. 
МИ

ЛЛЕРА ЧИСЛО

. См. число Миллера. 
МИ

МИКА (от греч. mimikos – подража-
тельный). Движения мышц лица, являю-
щиеся непроизвольным или намеренным 
выражением чувств (смех, улыбка и др.). 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
144
М. является одним из средств общения 
между людьми, формой выражения их 
эмоционального состояния. См. также 
неречевые средства общения. 
МИ

НИМУМ (от лат. minimum – наи-
меньшее). Набор языковых и речевых 
средств, обязательных для усвоения и 
обеспечивающих определенный уровень 
владения языком в заданных учебной про-
граммой параметрах. Существуют лекси-
ческие, грамматические, фонетические, 
страноведческие минимумы для разных 
этапов и профилей обучения. 
МИ

НИМУМ ЛЕКСИ

ЧЕСКИЙ. См. лек-
сический минимум. 
МИРОВОЗЗРЕ

НИЕ. Одна из форм на-
правленности личности как система ее 
взглядов на себя и свое место в мире и 
обусловленных ими убеждений, идеалов, 
принципов, ценностной ориентации – 
жизненной позиции личности. М. может 
быть научным или опираться только на 
здравый смысл. В психологической струк-
туре М. обычно выделяют следующие 
компоненты: мироощущение, восприятие, 
миропредставление, миропонимание, ми-
рооценка. Первые три компонента обоб-
щаются в миросозерцании, последние – 
подготавливают переход М. в убеждение. 
Формирование и развитие М. – одна из 
задач реализации воспитательной цели 
обучения на занятиях по языку. 
МИРОВЫ

Е ЯЗЫКИ

. Социолингвистиче-
ское понятие; применяется к языку, имею-
щему следующие характеристики: язык 
широко распространен за пределами ис-
конной территории; он сознательно принят 
в качестве мирового (по экономическим, 
социально-политическим, идеологическим 
соображениям); он выполняет специфиче-
ские общественные функции. К числу М. я. 
относятся английский, французский, ис-
панский, русский, арабский, китайский 
языки. Русский язык начал функциониро-
вать как мировой с 1945 г., позже был про-
возглашен одним из рабочих языков ООН. 
МЛА

ДШИЙ ШКО

ЛЬНЫЙ ВО

ЗРАСТ. 
Возраст (6/7–10-лет) детей, обучающихся 
в I–III (IV) классах отечественной началь-
ной школы. В М. ш. в. у ребенка формиру-
ется учебная деятельность, которая для 
него является ведущей деятельностью. 
Младший школьник переходит от игры к 
учению как основному способу усвоения 
человеческого опыта, выраженного в фор-
ме научного знания. Будучи переходным, 
этот возраст обладает глубокими потенци-
альными возможностями физического и 
духовного развития ребенка, в том числе 
овладения иностранным языком, препода-
вание которого в общеобразовательной 
школе может начинаться со 2-го класса.