Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПЕДАГОГИ

ЧЕСКОЕ ВОЗДЕ

ЙСТВИЕ. 
Влияние педагога на сознание, волю, эмо-
ции учащихся, на организацию их жизни 
и деятельности в интересах формирова-
ния у них требуемых качеств и обеспече-
ния успешного достижения заданных це-
лей. 
ПЕДАГОГИ

ЧЕСКОЕ ОБРАЗОВА

НИЕ. 
Подготовка педагогических кадров для 
учебных заведений; совокупность обще-
теоретических, педагогических и специ-
альных знаний и практических педагоги-
ческих навыков и умений, позволяющих 
получившим П. о. вести учебно-воспита-
тельную работу в учебных заведениях в 
соответствии с полученной специально-
стью. В учебные планы педагогических 
институтов и университетов входят сле-
дующие дисциплины педагогического 
цикла: психология, история педагогики, 
методика преподавания языка и др. Отво-
дятся специальные часы на педагогичес-
кую практику. 
ПЕДАГОГИ

ЧЕСКОЕ 
ОБЩЕ

НИЕ. 
Взаимодействие педагогов и учащихся в 
процессе учебной деятельности, профес-
сиональное по целям и задачам; направ-
лено на повышение у обучаемых мотива-
ции овладения предметом, вовлечение их в 
совместную познавательную деятель-
ность, создание условий для выработки 
умений, обеспечивающих владение пред-
метом, а также их личностное развитие. 
П. о. рассматривается как коммуникатив-
ная сторона педагогической деятельности 
преподавателей иностранного языка в со-
ответствии со спецификой данного учеб-
ного предмета в единстве практических, 
общеобразовательных, 
воспитательных 
целей обучения языку. Общение учителя с 
учениками в процессе обучения обеспечи-
вает управление социально-психологичес-
кими процессами в коллективе и позволя-
ет максимально использовать личностные 
особенности учителя. Эффективность 
П. о. зависит от уровня профессиональ-
ных качеств учителя, критериями кото-
рого являются: 1) умение работать с 
людьми, владение высокой педагогичес-
кой культурой и эрудицией; 2) умение ста-
вить и решать конкретные учебно-воспи-
тательные задачи с учетом индивидуаль-
но-психологических и профессиональных 
интересов учащихся; 3) умение использо-
вать разнообразные методы, формы и 
средства обучения. Минимальной задачей 
П. о. является коммуникативный акт, в 
котором оба партнера по общению реали-
зуют ряд задач педагогического характера. 
От общения в целом П. о. в обучении ино-
странным языкам отличается прежде все-
го высоким профессиональным уровнем 
владения языком, что позволяет эффек-
тивно решать задачи обучения и воспита-
ния средствами изучаемого языка. Целью 
П. о. является формирование у учащихся 
мотивированного, целеустремленного от-
ношения к овладению языком как средст-
вом общения и профессиональной дея-
тельности. Обучение П. о. осуществляется 
в двух взаимосвязанных направлениях: 
теоретическом (осознание студентами 
целей, содержания и структуры П. о.) и 
практическом (П. о. в ходе овладения спе-
циальностью педагога). Здесь особенно 
эффективно ролевое поведение в различ-
ных ситуациях общения, проведение сту-
дентами мини-уроков, обсуждение видео-
записи уроков, овладение минимумом 
навыков и умений П. о. в процессе педаго-
гической практики, оценка владения сту-
дентами навыками и умениями П. о. в ре-
зультате методического анализа урока (пе-
речень таких навыков и умений содержит-
ся в профессиограммах преподавателей 
языка). Успех педагогической деятельно-
сти учителя во многом зависит от уровня 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
193
сформированности умения общения и пе-
дагогического общения. Известны раз-
личные приемы формирования педагоги-
ческого общения учителя: а) педагогичес-
кие игры: создаются ситуации, когда один 
студент выступает в роли учителя, а дру-
гие – учеников и 
«проигрывается» пове-
дение каждого в соответствии с ситуацией 
общения; б) проведение фрагмента урока 
с небольшой группой учащихся с после-
дующим его анализом, на каждом микро-
уроке, как правило, используется один пе-
дагогический прием; в) просмотр аудио и 
видеозаписей уроков с их последующим 
обсуждением и анализом. 
Объектом наблюдения являются как заня-
тия, проводимые студентами (обычно во 
время педагогической практики), так и 
опытными преподавателями. Для оценки 
урока учащимся предлагается использо-
вать специально составленный перечень 
вопросов, на которые следует дать ответы 
в процессе анализа урока (Леонтьев, 1997; 
Канн-Калик, 1979).