Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПРИ

НЦИП 
СТИЛИСТИ

ЧЕСКОЙ 
ДИФФЕРЕНЦИА

ЦИИ (от лат. differen-
tia – различие). Методический принцип 
обучения, который означает организацию 
занятий по языку с учетом языковых осо-
бенностей, свойственных разным стилям 
речи (научному, официально-деловому, 
газетно-публицистическому, разговорно-
му, литературно-художественному) и раз-
ным сферам общения, а также отказ от 
изучения некоего 
«нейтрального» стиля 
речи. Выбор текстов определенной стиле-
вой разновидности, объем материала и 
глубина его проработки зависят от цели и 
продолжительности обучения. На кратко-
срочных курсах основное внимание уде-
ляется разговорному стилю и речевой 
деятельности в сферах общения, предс-
тавляющих первоочередной интерес для 
учащихся (как правило, в учебно-профес-
сиональной и бытовой). На занятиях с 
филологами П. с. д. проявляется в органи-
зации занятий как по практической стили-
стике, так и по лингвостилистическому 
анализу художественного текста. В от-
личие от краткосрочных курсов, где ак-
цент делается на обязательные речевые 
средства в рамках того или иного стиля, в 
работе с филологами внимание уделяется 
речевым средствам, соотносимым с си-
туациями общения в рамках изучаемого 
стиля. Учащиеся должны также уметь 
объяснять свой выбор, что отвечает зада-
чам их профессиональной подготовки. На 
занятиях со студентами-нефилологами 
основное внимание уделяется овладению 
языком профессионального общения. 
ПРИ

НЦИП У

СТНОГО ОПЕРЕЖЕ

-
НИЯ. То же, что принцип устной основы. 
Методический принцип обучения, который 
предполагает а) устное введение учебного 
материала и его закрепление и б) речевую 
практику, протекающую в устной форме 
на основе отобранных для занятий тем и 
ситуаций. Согласно П. у. о. овладение 
устной иноязычной речью становится 
первоочередной задачей в практическом 
курсе обучения. Правильная реализация 
этого принципа обеспечивает общение на 
изучаемом языке уже на ранней стадии 
обучения. П. у. о. наиболее успешно осу-
ществляется в рамках вводных курсов с 
их установкой на формирование навыков 
и умений говорения. Такие курсы (при 
продолжительности занятий 2–3 недели) 
имеют своей целью развитие устной, пре-
имущественно диалогической, речи на 
материале частотных тем повседневного 
общения. Расширение рамок устного опе-
режения и превращение занятий в чисто 
устные оказываются недостаточно эффек-
тивными в работе со взрослыми учащи-
мися. Так называемые устные курсы для 
взрослых, привыкших к опоре на пись-
менные источники восприятия, вызывают 
неоправданную нагрузку на память. В 
современной методике рекомендуется 
взаимосвязанное обучение видам речевой 
деятельности, что не исключает наличие 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
219
устного опережения на стадии введения 
материала. Целесообразность устного 
опережения обосновывается тем, что язык 
реализуется прежде всего в устной форме 
речи. В устной речи язык получает наибо-
лее полное выражение, и, следовательно, в 
начальном курсе иностранного языка ос-
новное внимание уделяется звукам, рит-
мике, интонации речи и затем можно пе-
реходить к формированию навыков и уме-
ний в чтении и письме. Эта позиция 
получила 
наиболее 
последовательное 
обоснование в рамках аудиовизуального и 
аудиолингвального методов, провозгла-
сивших следующую последовательность 
организации занятий по языку: слушание – 
говорение – чтение – письмо.