Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПРИ

НЦИПЫ ОБУЧЕ

НИЯ МЕТОДИ

-
ЧЕСКИЕ. См. методические принципы 
обучения. 
ПРИ

НЦИПЫ ОБУЧЕ

НИЯ ОБЩЕДИ-
ДАКТИ

ЧЕСКИЕ. См. общедидактиче-
ские принципы обучения. 
ПРИ

НЦИПЫ ОБУЧЕ

НИЯ ЧАСТНО-
ДИДАКТИ

ЧЕСКИЕ. См. частнодичес-
кие принципы обучения. 
ПРИ

НЦИПЫ 
ОТБО

РА 
ЛЕ

КСИКИ 
ЛИНГВИСТИ

ЧЕСКИЕ. См. лингвисти-
ческие принципы отбора лексики. 
ПРИПОМИНА

НИЕ. Умственные дейст-
вия, связанные с поиском, восстановлени-
ем, и извлечением из долговременной па-
мяти необходимой информации. П. вы-
ступает как произвольная форма воспоми-
нания. 
ПРИТЕ

КСТОВЫЕ 
УПРАЖНЕ

НИЯ. 
Вид упражнений по отношению к процес-
су чтения текста. Задачей П. у. является 
формирование коммуникативной уста-
новки на чтение. П. у. должны нацелить 
учащегося на извлечение информации из 
текста и проверку того, как эта информа-
ция понимается и усваивается. Ср. пред-
текстовые упражнения, послетекстовые 
упражнения. 
ПРОБЛЕ__МНАЯ'>ПРОБЛЕ

МНАЯ (от греч. рroblēmа – за-
дача, задание) ЗАДА

ЧА. Задание, кото-
рое ориентирует учащихся на решение 
какой-л. проблемы, связанной с содержа-
нием текста или обусловленный речевым 
действием, которое необходимо выпол-
нить или на которое необходимо отреаги-
ровать. См. проблемная ситуация. 
ПРОБЛЕ

МНАЯ СИТУА

ЦИЯ. Совокуп-
ность условий (речевых и неречевых), 
стимулирующих учащихся на соверше-
ние действия, заданного содержанием 
ситуации. П. с. может быть речевой, если 
вызывает ту или иную речевую реак- 
цию. Различают объективную П. с. – си-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
221
туацию, заданную преподавателем в учеб-
ных целях, и субъективную П. с. – психо-
логическое состояние интеллектуального 
затруднения при решении поставленной 
проблемы. П. с. на занятиях по языку соз-
даются на основе моделирования жизнен-
ных ситуаций, представляющих для уча-
щихся интерес. Эффективность обучения 
с использованием П. с. зависит от умений 
слушателей разрешать такие ситуации, 
умений преподавателя предъявить ситуа-
цию, обеспечить эффективность работы 
учащихся, управлять процессом разреше-
ния ситуации. Выделяют четыре взаимо-
связанные функции П. с.: а) стимулирую-
щую, б) обучающую, в) организующую, 
г) контролирующую. Опыт и эксперимен-
тальное обучение свидетельствуют о том, 
что П. с. стимулируют речевую деятель-
ность, увеличивают ее объем и разнооб-
разие форм высказывания, а также спо-
собствуют прочности формируемых рече-
вых навыков и умений. На занятиях по 
языку наибольшее распространение полу-
чили П. с., задаваемые в форме ролевой 
игры или этюда. П. с. рассматриваются в 
качестве важного компонента проблемного 
обучения.