Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПРОБЛЕ

МНОЕ ИЗЛОЖЕ

НИЕ. Введе-
ние нового материала, в процессе кото-
рого путь решения проблемы подсказыва-
ется учителем или текстом учебника. 
ПРОБЛЕ

МНОЕ 
ОБУЧЕ

НИЕ 
(англ. 
problem education). Обучение, предусмат-
ривающее создание на уроке проблемных 
ситуаций и обсуждение возможных под-
ходов к их решению, в ходе которого обу-
чаемые учатся применять ранее усвоен-
ные знания и приобретенные навыки и 
умения и овладевают опытом (способами) 
творческой деятельности. Организован-
ный преподавателем способ активного 
взаимодействия учащегося с проблемно 
представленным содержанием обучения, в 
ходе которого он приобщается к объек-
тивным противоречиям научного знания и 
способам их разрешения, учится мыслить, 
творчески усваивать знания. В ходе со-
вместной деятельности учащийся не про-
сто перерабатывает информацию; усваи-
вая новое, он переживает этот процесс как 
субъективное открытие, как постижение и 
понимание новых фактов, принципов, как 
личностную ценность, обусловливающую 
развитие познавательной мотивации, ин-
тереса к содержанию предмета. В П. о. 
моделируются условия исследовательской 
деятельности и развития творческого 
мышления учащегося. В ходе П. о. приме-
няются проблемно-поисковые методы 
обучения, предполагающие проблемное 
изложение учебного материала и его за-
крепление, вовлечение учащихся в актив-
ную речевую деятельность с использова-
нием различных приемов. П. о. спо-
собствует более осмысленному и само-
стоятельному овладению знаниями, по 
этой причине такое обучение чаще всего 
применяют с целью развития навыков 
творческой учебно-познавательной дея-
тельности. На занятиях по языку П. о. по-
лучило распространение в качестве сред-
ства активизации творческих возможно-
стей учащихся как на стадии введения 
учебного материала, так и на стадии его 
закрепления в процессе речевой практики. 
Наибольшее влияние на развитие совре-
менной концепции П. о. оказала работа 
Дж. Бруннера 
«Процесс обучения» (русс-
кий перевод 1962). В отечественной науке 
П. о. начало интенсивно разрабатываться 
в 60-е гг. XX в. в связи с поиском спо-
собов активизации и стимулирования по-
знавательной деятельности учащихся, раз-
вития их самостоятельности. Исходными 
при разработке теории П. о. стали поло-
жения теории деятельности (Л. С. Вы-
готский, А. Н. Леонтьев). Были предложе-
ны способы создания проблемных ситуа-
ций в различных учебных предметах и 
найдены критерии оценки сложности 
проблемных познавательных задач. На 
занятиях по языку идеи П. о. реализуются 
в ходе использования ролевых игр, имити-
рующих и воссоздающих различные си-
туации общения, при обучении в сотруд-
ничестве, при опоре на центрированный 
на ученике подход к обучению. Различают-
ся три уровня П. о.: а) проблемное изло-
жение материала, при котором преподава-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
222
тель сам ставит проблему и находит ее 
решение; б) преподаватель ставит про-
блему, а поиск ее решения осуществляется 
совместно с учащимися; в) творческое 
обучение, предполагающее активное уча-
стие учащихся в формулировании про-
блемы и поиске ее решения. Эта форма 
обучения наиболее целесообразна при 
организации и проведении учебно-иссле-
довательской и научной работы, а на заня-
тиях по практике языка при использова-
нии дедуктивного метода в процессе 
объяснения нового материала. Здесь уча-
щиеся подводятся к логическому выводу 
на основе наблюдения над фактами языка. 
Показатель эффективности П. о. – суще-
ственное повышение качества усвоения 
учебного материала и возможностей его 
практического применения.