Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

У

РОВНИ ЯЗЫКА

. Подсистемы общей 
языковой системы, каждая из которых 
характеризуется совокупностью относи-
тельно однородных единиц и набором 
правил, регулирующих их использование 
и группировку в различные классы. Выде-
ляются обычно следующие У. я.: фонем-
ный, морфемный, лексический, синтакси-
ческий (уровень предложений). 
УРО

К. Основная организационная еди-
ница учебного процесса в школе (в вузе – 
практическое занятие), назначение кото-
рой состоит в достижении завершенной, 
но частичной цели обучения; проводится с 
постоянным составом учащихся, по твер-
дому расписанию. Для У. характерно пре-
обладание коллективных форм обучения в 
сочетании с различными формами инди-
видуализации учебного процесса. В мето-
дической литературе встречаются разные 
классификации типов У. по иностранному 
языку. Для разграничения типов У. ис-
пользуют два критерия: цель У. (направ-
ленность занятия на формирование рече-
вых навыков либо речевых умений) и ве-
дущий вид речевой деятельности на У. С 
учетом названных критериев выделяются 
три типа У.: 1) У. формирования речевых 
навыков, 2) У. совершенствования рече-
вых навыков, 3) У. развития речевых уме-
ний (Пассов, 1987). Структура У. включа-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
327
ет: постоянные компоненты – начало за-
нятия, основная часть (объяснение нового 
материала, выполнение подготовитель-
ных и речевых упражнений), завершаю-
щая часть (подведение итогов занятия, 
задание на дом) и переменные компонен-
ты (выделяются в пределах каждой из на-
званных частей У. и представляют собой 
разные способы начала У., введения и за-
крепления материала). На занятиях по 
языку как иностранному в вузе преобла-
дают аспектно-комплексные У., преду-
сматривающие выделение разных аспек-
тов обучения (фонетики, грамматики, 
развития речи, перевода, анализа художес-
твенного текста при комплексном харак-
тере занятия в целом). Это означает взаи-
мосвязанность и взаимообусловленность 
освоения всех видов речевой деятельно-
сти и аспектов языка при ведущей роли 
одного из них. Дискуссионным остается 
вопрос о том, что следует рассматривать в 
качестве структурной единицы У. Одни 
исследователи элементом У. считают уп-
ражнение, ибо ему присущи все главные 
признаки учебного процесса, и в то же 
время упражнение – наименьший отрезок 
У., имеющий самостоятельное значение 
(Пассов, 1987). Другие (Теоретические 
основы..., 1981) в качестве структурной 
единицы У. неродного языка рассматри-
вают звено занятия, которое включает 
конкретную задачу, конкретный языковой 
и речевой материал, действия преподава-
теля и учащихся, направленные на его 
усвоение. При таком составе компонентов 
звено реализуется в виде речевого дейст-
вия в соответствии с ситуацией общения. 
В методике преподавания русского языка 
как иностранного в качестве структурной 
единицы организации занятия было пред-
ложено рассматривать конкретное задание 
(или блок заданий), при выполнении кото-
рого обеспечивается достижение учащи-
мися определенного уровня владения язы-
ком на конкретном языковом материале. 
Задание представляется наиболее равно-
значной единицей для всех организацион-
но неоднородных частей занятия в срав-
нении с упражнением или звеном. В со-
временной методике речь чаще всего идет 
об аспектных уроках и уроках комплекс-
ных (Бердичевский, 2006; Бим, 1977; Пас-
сов, 1988; Практическая методика..., 2003; 
Соловова, 2002). См. аспект обучения.