Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

324
УПРАЖНЕ

НИЯ ОДНОЯЗЫ

ЧНЫЕ. См. 
одноязычные упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ОТКРЫ

ТОГО ТИ

ПА. 
Вид коммуникативных упражнений, пред-
полагающих возможность использования 
разных вариантов ответа. При их выполне-
нии внимание учащихся сосредоточено 
преимущественно на содержании высказы-
вания. К У. о. т. относятся: проверка гипо-
тезы, сопоставление разных точек зрения, 
оценка события, передача содержания тек-
ста, участие в игровой деятельности и др. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ПАУЗИ

РОВАННЫЕ. 
См. паузированные упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ПЕРЕВО

ДНЫ

Е. См. 
переводные упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ПИ

СЬМЕННЫЕ. См. 
письменные упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ПОДГОТОВИ

ТЕЛЬ-
НЫЕ. См. подготовительные упражне-
ния. 
УПРАЖНЕ

НИЯ 
ПОДСТАНО

ВОЧ-
НЫЕ. См. подстановочные упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ПОСЛЕТЕ

КСТОВЫЕ. 
См. послетекстовые упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ПРЕДТЕ

КСТОВЫЕ. 
См. предтекстовые упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ 
ПРИТЕ

КСТОВЫЕ. 
См. притекстовые упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ПРОГРАММИ

РОВАН-
НЫЕ. См. программированные упражне-
ния. 
УПРАЖНЕ

НИЯ РЕПРОДУКТИ

ВНЫЕ. 
См. репродуктивные упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ РЕЦЕПТИ

ВНЫЕ. См. 
рецептивные упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ РЕЧЕВЫ

Е. См. рече-
вые упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ТВО

РЧЕСКИЕ. См. 
творческие упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ТЕ

КСТОВЫЕ. См. 
текстовые упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ТРАНСФОРМАТИ

В-
НЫЕ. То же, что трансформационные уп-
ражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ 
ТРАНСФОРМАЦИ-
О

ННЫЕ. См. трансформационные уп-
ражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ТРЕНИРО

ВОЧНЫЕ. 
См. тренировочные упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ У

СТНЫЕ. См. устные 
упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ УЧЕ

БНЫЕ. См. учеб-
ные упражнения. 
УПРАЖНЕ

НИЯ ЯЗЫКОВЫ

Е. См. язы-
ковые упражнения. 
УПРЕЖДЕ

НИЕ. То же, что вероятност-
ное прогнозирование. 
У

РОВЕНЬ ВЛАДЕ

НИЯ ЯЗЫКО

М. Ка-
тегория методики, характеризующая сте-
пень достигнутого учащимися успеха во 
владении изучаемым языком за отведен-
ный для этого отрезок учебного времени. 
Показателем У. в. я. является коммуника-
тивная компетенция учащегося, свиде-
тельствующая о его умении и способ-
ности пользоваться языком как средством 
общения. Проблема У. в. я. получила ин-
тенсивное развитие после публикации 
Советом Европы книги 
«Современные 
языки: изучение, преподавание, оценка 
(Страсбург, 1976). Эта работа содержала 
описание коммуникативной компетенции 
и входящих в ее состав компетенций лин-
гвистической, социокультурной, дискур-
сивной, социальной, стратегической, а 
также шкалу уровней владения языком, 
которая проходила апробацию в европей-
ских странах. Шкала включала три уровня 
владения языком: уровень А – элементар-
ное владение языком, уровень Б – свобод-
ное владение языком, уровень В – совер-
шенное владение языком, а также ряд по-
дуровней. Российские методисты включи-
лись в европейскую систему определения 
уровней владения языком с середины 
90-х гг. В 1996 г. под эгидой Совета Евро-
пы в Государственном институте русского 
языка им. А. С. Пушкина было подготов-
лено и опубликовано описание порогового 
уровня владения русским языком как ино-
странным (Пороговый уровень. Русский 
язык. Т. 1. Повседневное общение. Т. 2. 
Профессиональное общение. Совет Евро-
пы Пресс, 1996). В 1999 г. в 
«Вестнике 
европейской ассоциации тестирования
» 
впервые наряду с описанием разных 
уровней владения основными европей-
скими языками было представлено описа-
ние уровней владения русским языком как 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
325
иностранным. Это описание уровней во-
шло в Государственный образовательный 
стандарт по русскому языку как иностран-
ному (1999) и содержало методическую 
характеристику шести уровней владения 
языком: элементарного, базового, 1–4 сер-
тификационных. Работа по описанию 
уровней была проведена сотрудниками 
МГУ, СПбГУ, РУДН и др. Работа в облас-
ти исследования уровней владения РКИ 
велась в Государственном институте рус-
ского языка им. А. С. Пушкина, где было 
предложено описание У. в. я в области 
повседневного общения с выделением 
элементарного, предпорогового, порого-
вого, постпорогового, профессионального 
уровней, а в МГЛУ была проведена работа 
по описанию уровней профессионального 
общения. Требования к уровням владения 
иностранными языками учащихся обще-
образовательной средней школы были 
закреплены в 
«Учебных стандартах школ 
России
» (1998) и конкретизированы в 
«Федеральном компоненте государствен-
ного образовательного стандарта общего 
образования (иностранные языки)
». Что 
касается требований к уровню владения 
иностранными 
языками 
выпускников 
высшей школы, то они отражены в Госу-
дарственном образовательном стандарте 
высшего профессионального образования 
по направлению 
«филология» (2000). Та-
ким образом, на сегодняшний день суще-
ствует несколько описаний уровней вла-
дения языком, предложенных Советом 
Европы и российскими методистами, ко-
торые, к сожалению, не отличаются еди-
нообразием ни в выделении количества 
таких уровней, ни толкованием их содер-
жания. Применительно к владению рус-
ским языком как иностранным, достигае-
мым за период обучения в вузе, система 
уровней выглядит следующим образом. 
1. Элементарный уровень (ЭУ). Достига-
ется за время обучения на подготовитель-
ном факультете в рамках интенсивного 
вводного курса (1,5–2 месяцев занятий). 
2. Базовый (допороговый) (БУ). Достига-
ется к концу 1-го семестра обучения на 
подготовительном факультете. Для дости-
жения этого уровня требуется 180–200 
часов. 
3. Пороговый уровень (ПУ) или 1-й сер-
тификационный уровень (РКИ-1). Дости-
гается за время обучения на подготови-
тельном факультете во 2-м семестре. Для 
достижения уровня требуется 160–180 
часов аудиторных занятий. Обеспечивает-
ся уровень владения языком, достаточный 
для обучения на основных факультетах с 
последующим изучением языка. 
4. Пороговый продвинутый уровень 
(ППУ) или 2-й сертификационный уро-
вень (РКИ-2). Достигается за время обу-
чения в бакалавриате (4 года). Обеспечи-
вается близкий к свободному У. в. я., для 
чего требуется около 720 часов аудитор-
ных занятий. 
5. Постпороговый уровень (ППУ) или 3-й 
сертификационный уровень (РКИ-3). Дос-
тигается студентами-филологами после 
2-х лет обучения (выпускники магистра-
туры). Обеспечивается высокий уровень 
владения языком во всех сферах общения, 
в том числе его использование в профес-
сиональной деятельности. Для достиже-
ния уровня требуется около 280 часов при 
условии владения русским языком на 2-м 
сертификационном уровне. 
6. Совершенный (СУ) или 4-й сертифика-
ционный уровень (РКИ-4). Достигается в 
результате повышения квалификации, 
обучения в аспирантуре, стажировки в 
стране изучаемого языка. Обеспечивается 
возможность любого вида профессиональ-
ной деятельности высокого уровня, в том 
числе научно-исследовательской работы в 
области языков и культур. 
7. Уровень носителя языка. 
Согласно Государственным стандартам 
школьного образования по иностранному 
языку (2004) элементарный уровень вла-
дения иностранным языком достигается 
во 2–4, базовый уровень – в 5–9, порого-
вый уровень – в 10–11 классах. При выде-
лении У. в. я. используются следующие 
параметры: 1) коммуникативные задачи, 
которые учащиеся могут решить средства-
ми изучаемого языка на каждом этапе 
обучения (functions); 2) сферы, темы, си-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
326
туации общения, в рамках которых пере-
численные задачи могут быть решены 
(content); 3) степень лингвистической и 
экстралингвистической корректности при 
пользовании языком (accuracy). 
Переход от одного уровня владения язы-
ком к другому зависит от ряда условий: 
1) способности учащегося к овладению 
языком (определяются по результатам 
тестирования); 2) времени, которое отво-
дится на изучение языка; 3) условий обу-
чения языку (наиболее благоприятные 
условия создаются при изучении языка в 
языковой среде под руководством препо-
давателя – носителя языка); 4) трудности 
языка для овладения им (Балыхина, 2006; 
Государственный образовательный стан-
дарт..., 1999–2000; Журавлева и др., 2002; 
Клобукова, 2003; Новые государственные 
стандарты..., 2004; Общеевропейские ком-
петенции..., 2003; Щукин, 2006; Common 
European Framework, 1997).