Muallif: Donetta J. Kotran va Ketrin D. Ennis

O'zaro kuch va kelishilgan o'quv rejasi
Ham o'qituvchilar,
ham talabalar bir-birlari xohlagan resurslarga ega edilar va shuning uchun ikkalasi ham sinf tabiatiga ta'sir qilish uchun foydalanadigan
kuchga ega edilar. Misol uchun, talabalar o'qituvchilar o'zlarining talablarini bajarishlari kerakligini bilishardi va ular bu bilimlardan
o'zlarining sevimli mazmuni bilan shug'ullanish va do'stlari bilan vaqt o'tkazish imkoniyatini muzokara qilish uchun ishlatishdi. O'z
navbatida, o'qituvchilar o'quvchilar baholarni qadrlashlarini va darsning boshqa jihatlari kabi ta'limga e'tibor qaratishlarini bilishardi.
O'qituvchilar ushbu bilimlardan sinfni rejalashtirish va o'quvchilarning istalgan xatti-harakatlarini rag'batlantirish uchun mukofotlash
yoki mukofotlashdan voz kechish uchun foydalanganlar.
Ikkala guruh ham mutlaq hokimiyatga ega emasligi sababli, muzokaralar natijasida qadriyatlar murosaga keldi. Hech qachon rasmiy
ravishda muzokara qilinmagan bo'lsa-da, bir-birlari bilan kundalik o'zaro munosabatlar muzokaralar jarayoni bo'lib xizmat qildi, bunda
o'qituvchilar va talabalar sinfda har biri mas'ul bo'lgan ishning mohiyatini belgilab beradigan "shartnoma" tuzdilar. Talabalar uchun
ularning ishi o'z vaqtida bo'lishi, ishtirok etishi va hamkorlik qilishi kerak edi. Agar ular bu mas'uliyatni bajargan
bo'lsalar, ular yaxshi baholar, sevimli mashg'ulotlarga kirish va do'stlar bilan o'tkazish uchun vaqt bilan taqdirlandilar. Uchala
mukofot ham o'qituvchilar tomonidan nazorat qilindi. O'qituvchilarning asosiy vazifasi ma'muriyat yordamiga tayanmasdan o'quvchilar
tartibini saqlash edi. O'qituvchilar o'z ishlarini bajarishlari kerak bo'lgan talabalar hamkorligiga erishishning eng oson yo'li kam
ta'lim talablari bo'lgan dasturni taklif qilish edi. Erickson va Shultz (1992) bu turdagi muzokaralardan o'qituvchilar ham, talabalar ham
ma'lum ma'noda foyda ko'rishlarini taklif qildilar: "O'qituvchilar o'quvchilarni ma'nosiz yoki ular uchun tahdid solishi mumkin bo'lgan
narsalarni o'rganish uchun majburlamasliklari va talabalar o'qituvchiga bosim o'tkazmasliklari uchun til biriktirish rivojlanadi.
darsni buzish orqali." (471-bet).
Ushbu almashinuv tizimi Jefferson High-da eng aniq bo'lgan. Elkins xonim talabalarni hamkorlikka undash uchun uzoq davom
etadigan basketbol bo'limidan, talabalarning sevimli mashg'ulotidan va tez-tez bepul tanlov kunlaridan foydalangan. U basketbolga
ishonish qarorini shunday ta'rifladi: "Men hamma sizni basketboldan ko'ra ko'proq narsaga qodir deb o'ylashini bilaman. Balki biz biroz
ko'proq ish qila olardik, lekin men sizga aytamanki, basketbol bilan biz sinfni nazorat qilamiz. Busiz men" nima bo'lishini bilmayman."
Tergovchi undan ma'muriyat unga turli xil o'quv rejasini taklif qilish uchun bosim o'tkazganmi, deb so'radi va u shunday javob berdi:
Muzokaralar olib borilgan o'quv rejasi haqiqatda sinf muvaffaqiyatining illyuziyasini berdi, chunki talabalar faol va hamkorlikda
edi. Garchi o'qituvchilar ta'limga yo'naltirilgan o'quv dasturini qadrlashlarini bildirishsa-da, ular bu qadriyatlarga intilishlari uchun
talabalar yoki ma'muriyat tomonidan mukofotlanmagan. Natijada, ular a uchun joylashdilar
Ma'muriyat bu erda nima bo'layotganini biladi. Ishonchim komilki, ular har doim basketbolni yaxshi ko'radilar, lekin ularga
alternativa yoqmaydi. Basketbol bo'lmasa, bizda ko'proq talabalar yoziladi va odamlar ofisga yuboriladi va ular boshqa hech
narsa bilan shug'ullanmaydilar. Biz ularga hech qanday muammo bermayotganimizdan xursandlar.
Ha, lekin siz [o'qituvchi] ularga tahdid qilganingiz kabi. Agar siz ularga aytsangiz, agar ular o'tirmasalar, ular uch hafta
davomida hech narsa qila olmaydilar, ular o'tirishadi. Hamma buni [PE faoliyati] qilishni xohlaydi, shunda ular o'tirishadi.
Ammo agar o'qituvchi buni boshqa sinfda aytsa, ular: "Xo'sh, nima?" Ammo PEda siz o'tirasiz, chunki buni qilishni xohlaysiz.
Machine Translated by Google

---

O'qituvchilar talabalar tomonidan sinf mazmunining ahamiyati haqida so'ralganda, o'qituvchilar minimal tashqi vakolatlarga ega edilar
(masalan, milliy o'quv dasturi, standartlashtirilgan testlar, darsliklar). Bu tashqi tasdiqlashning yo'qligi akademik bo'lmagan fan sohalarida,
masalan, ko'pgina maktab dasturlarida marjinal maqomga ega bo'lgan jismoniy tarbiya sohasida alohida muammo bo'lishi mumkin (masalan,
Stroot, 1996). O'qituvchilarning tanlovi ishtirokchilar tomonidan qabul qilingan kontentning qiymatiga qarab "yakka holda turishi" kerak
edi. Natijada, talabalar qiymatga shubha qilganda, o'qituvchilar talabalarni jalb qilishga majburlashlari, o'quvchilarni qiymatga ishontirishlari
yoki o'quvchilarning qadriyatlariga mos keladigan mazmunni o'zgartirishlari kerak edi. Talaba qadriyatlariga javob beradigan yakuniy tanlov
eng kam qarshilik ko'rsatish yo'li va, ehtimol, hozirgi sharoitda eng maqbul variant edi.
Kelishilgan bilimlar to'plami (agar haqiqatan ham mavjud bo'lsa) tartibni saqlash va talabalarga murojaat qilish foydasiga chetga
surildi. Samimiylik yoki "bolalarni yoqtirish va ular bilan til topishish" har qanday kelishilgan bilimlardan ko'ra muhimroq edi. (71-
bet)
Talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi manfaatlar to'qnashuvi, birinchi navbatda, har bir guruhning sinf uchun ta'lim yo'nalishini belgilash qiymati
bilan bog'liq edi. Hokimiyat munosabatlarining o'zaro tabiati har bir guruhga o'z resurslaridan ko'proq yoki kamroq ta'limga jalb qilish uchun
muzokaralar olib borishga imkon berdi. O'qituvchilar tartib va o'rganish uchun ikki tomonlama va ba'zan raqobatlashadigan
qadriyatlarga ega bo'lganlari sababli, ular o'zlarining ikkinchi maqsadiga erishish uchun bitta maqsaddan, o'rganishdan voz kechishga
ko'proq tayyor edilar. Bu tanlov uchun ma'murlar va talabalar tomonidan mukofotlangani uchun ular manfaatlar to'qnashuvini hal qilishni
hech bo'lmaganda qisman g'alaba sifatida ko'rishga muvaffaq bo'lishdi. Talabalar, shuningdek, mojaroni g'alaba bilan hal qilishdi - ehtimol
o'zlarining qadrli maqsadlariga bir nechta haqiqiy murosalar bilan mustahkam g'alaba. Muzokaralar olib borilgan o'quv dasturi o'quvchilarning
eng qadrli qiziqishlariga juda o'xshardi, sinfda do'stlar, yaxshi baholar va sevimli kontentga e'tibor qaratildi.
O'zgarishlar yuz berishi uchun ma'murlar o'qituvchilarga o'z sinflarida ta'lim nuqtai nazarini yangilash va yangilashda yordam berishi
mumkin. Ular talabalar va o'qituvchilardan ta'lim maqsadlariga e'tibor qaratishlarini va keyin ushbu maqsadlarga erishish uchun zarur
bo'lgan yordamni taqdim etishlarini talab qilishlari mumkin. Bundan tashqari, universitet o'qituvchilarini tayyorlash dasturlari o'qituvchilarga
o'quv dasturlarini ishlab chiqish ko'nikmalari va muqobil modellarni taqdim etishi mumkin. Universitetga tayyorgarlikning yaxshilanganligi va
ma'muriy yordam bilan o'qituvchilar o'zlarining o'quv erkinliklaridan talabalarning bilim olishiga hissa qo'shadigan madaniyatga mos ta'lim
o'quv dasturlarini ishlab chiqishda foydalanishlari mumkin va shu bilan birga maktab tartibining tegishli darajasini saqlab qolishlari mumkin.
Cusick (1983) ta'riflagan sinflarda bo'lgani kabi, o'qituvchilarning qadr-qimmati va tartib talablari ta'limga e'tibor berish uchun o'zlarining shaxsiy
qadriyatlaridan voz kechish qarorida asosiy e'tibor bo'lgan.
Ehtimol, aynan shu so'nggi band, ya'ni madaniyatga mos ta'lim o'quv dasturlarini ishlab chiqish mojarolar shaklini o'zgartirish uchun eng ko'p
va'da beradi (Ladson-Billings, 1995). Talabalar ta'lim bilan shug'ullanishga qarshilik qilmagan bo'lishi mumkin, balki ularning merosi,
qadriyatlari va kelajagi e'tiborga olinmagan o'quv dasturiga kirishishga qarshilik ko'rsatishgan. Bu to'rt o'qituvchi erkak, heteroseksual,
yevropalik amerikalik, o'rta sinf modeliga asoslangan jismoniy tarbiya bo'yicha an'anaviy bilimlar bazasini uzatishni qadrlashdi (Fernandez-
Balboa, 1993). Bu jismoniy tarbiya o'qituvchilari baham ko'rgan merosdir, lekin ularning aksariyat o'quvchilari yo'q edi.